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重视生成 精彩课堂 　　【摘要】“生成”是相对于“预设”来说的，充分利用生成资源，能激活学生思维，带来意想不到的惊喜.因此，数学教学中必须善待生成，构建高效课堂.那么，高中数学教学中如何充分利用生成资源，精彩课堂教学呢？本文主要结合自身教学实践，就高中数学课堂生成教学谈谈自己的看法与体会. 　　【关键词】高中数学；课堂教学；生成 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.这说明课堂教学不是完全按照事先设定好的思路进行的，而是动态的、不断生成的过程.上好一节课需要周密的教学设计，但好的预设也不一定会带来好的效果，这是因为课堂是互动、对话的过程，学生的一些出乎意料的想法或问题，会使我们的教学偏离原来的轨道，这些预设之外的信息就是生成资源，教师在课堂上如能有效利用这些生成，会激活学生的思维，迸发出很多火花，带来意想不到的惊喜.传统高中数学教学中注重备课即预设，教与学的活动都要围绕预设展开，这样虽然能使课堂教学按照既定的思路展开，但违背了课堂是动态的过程的实质，忽视了学生的实际需求，缺乏灵活性，不利于学生自主学习能力和创新能力的提升.数学生成教学的最大优势在于能结合学生实际，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而激活学生思维，培养创新型人才.那么，高中数学教学中如何充分利用生成资源，精彩课堂教学呢？ 　　一、精心预设，引导生成 　　课堂教学是一项复杂的活动，是预设与生成的矛盾统一体.课堂教学要完成一定的任务，需要落实多维教学目标，只有充分预设，才能临场不乱，才能达到预期的教学效果.因此，教师课前要充分备课，但这个预设不是单向的、封闭的，而是为了生成，是达到教学最优化的基础，任何没有预设的课堂都是杂乱无章的.同时教学又是动态的，是师生相互交流、互动的过程，教师预设课堂不是要限制课堂的生成，而是为了促进、引导生成，使生成更具有方向性.因此教师备课时应充分挖掘教材中可生成的资源，深入理解教学内容，这是课堂生成的基础.预设与生成是相辅相成、和谐统一的关系，预设是生成的基础，随着课堂教学的进行需要不断地调整预设，生成大都是预设的生成，是预设的更高境界.教师课前预设做得好，设计的方案越多，面对真实的教学情境越能自如地应对，生成会更精彩.如教学“圆柱体的体积”时，教师要充分考虑学生实际，预设两种方案：一是对已经知道圆柱体体积计算公式的学生，考虑到高中生有探究问题的能力，设计如何引导学生探究公式的来源；二是对不知道计算公式的学生，如何引导学生自主探究.教师备课时只有尽可能考虑各种可能，才能做到运筹帷幄，决胜千里，才能为生成打下基础.随着新课改的深入，教师备课不仅要了解课程标准，钻研教材，还要备学生，掌握学生学情.教材是课堂教学的载体，教师要深入研读，将课本知识内化为自己的知识，再结合自己的风格设计教学方案.同时课堂又是师生互动的过程，了解学生的学习水平、思维能力，预测学生可能会提出的问题、出现的错误、探究中可能会出现的偶然性问题，这些都是教师备课时应该考虑的.只有深入了解学生，预测课堂动向，制定多种应对方案，才能使课堂生成打下基础. 　　二、 敏于发现，激发生成 　　具有生命力的课堂总是在动态中生成的，教师要敏于发现，及时捕捉一些隐性信息和动态信息，这些信息对教学来说有积极的一面，也有消极的一面，教师作为课堂教学的组织者，要不断地发现、捕捉从学生那里涌出来的信息，迅速判断哪些能促进教学，哪些是偏离教学目标的，从而激发生成，让生成为教学服务.课堂教学中对学生与众不同的见解、独特的想法、甚至错误的解答，都要给予及时的鼓励与引导，切忌排斥打压.教师要敏于发现教学中生成的有价值的信息，并使之纳入到教学活动，将一些“偶然”变为新的教学资源.同时教师要充分利用自己的教学机智，抓住学生思维的亮点，顺应学生的思维发展，最大限度地达成目标，从而肯定学生的独特想法，宽容学生的错误观点，激活学生思维.如教学“等差数列前n项和公式”时，教师原本想让学生运用“倒序相加”的方法推导公式，不料课堂中有学生先说了自己的想法：能不能把等式Sn=a1+a2+a3+…+an-1+an右边的首尾两两配对后求和？对学生提出的看法，教师发现了生成资源，没有直接给予否定，而是顺着学生的思维走，给学生自己尝试、探究的机会.学生讨论、探究后，有学生指出：这样计算会有问题，不能确定首尾刚好能搭配完，中间会不会剩一项？教师顺着说：能否想一个办法解决这个问题呢？思考了一会儿，有学生指出：可以把公式中的n分成奇偶数来算.教师鼓励学生尝试算算，学生很快都能算出来.教师对学生提出的分奇偶思想给予充分肯定，那请同学们再思考一下，有没有统一的方法呢？学生把分奇偶得出的公式整合到一起，很快就得出了Sn=n（