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转变观念，加强作文指导的实效性 　　“中学生作文难”一直是困扰中学（尤其是农村中学）语文教师的一个难题。尽管广大中学教师为此付出了很大心血，进行了许多有益的探讨，也取得了一些成绩。但是，“中学生作文难”这一现象仍然客观地、普遍地存在于我们的作文教学当中。原因很多，但笔者认为，这与广大语文教师作文指导上的随意性、无序性有莫大的关系。长期以来，面对学生关于作文方面的求助，我们给他们的是空洞得不能再空洞的、苍白得不能再苍白的答复：“多看、多读、多想、多写”。很多教师的作文指导和讲评没有形成序列的教学计划，往往是即兴命题，再辅以空洞的、玄奥的写作理论来进行“填鸭式”的灌输，存在很大的随意性和无序性，忽略了作文训练和指导的有序性、操作性。试想，如此近乎敷衍的不作为，怎么能够从根本上解决这一症结呢？如此没有招式、不成序列的作文指导又怎么能使中学作文教学步入高效的快车道呢？ 　　那么，怎样解决这一长期困扰师生的难题，让中学作文教学步入高效、有序的快车道呢？ 　　一、转变观念，树立作文技术观 　　不少学生从小学到高中，一直把写作文看成一件难事，一件特殊的事。原因很多，最主要的是历史根源。正如叶圣陶先生几十年前指出的：“从前书塾里，学生并不个个作文。将来预备学工业、商业的，读了几年书认识一些字也就算了，只有预备应科举的几个才在相当的时候开始作文。开始作文称为‘开笔’，那是一件了不得的事，开了笔的学生对先生要加送束脩，家长对人家说‘我的孩子开笔了’，往往露出得意的笑容。这是为什么呢？因为作了文可以应科举，将来的飞黄腾达都在这上边，所以大家都认为作文是一件特殊的事，这特殊的事并且是属于少数人的。”（《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第411～412页。）这段话一语道破：过去学作文的目的是为了做官，所以把作文看作一件特殊的事。现在科举虽已废除，作文从小学低年级就开始，但由于“应试教育”的干扰，人们仍把作文看成应试的准备，看成是一件特殊的事。还由于对小学作文要求过高，教师总希望学生写出立意新颖，语言华美的文章，但只少数学生能达到，大多数学生达不到，他们写几次写不好，就会丧失信心，于是认为作文真是一件难事。所以必须要转变观念：把作文看成是一件平常的事。 　　正是在这样的教学理念指导之下，中小学作文教学长期处于一种低效的状态。在进行写作指导的时候，我们总强调写作是一门艺术，好像中学作文教学的根本任务是培养作家。今天认真思考叶老的话更觉语重心长，掷地有声。 　　要改变这种低效的状态，首先要转变观念，变“作文艺术论”为“作文技术论”。把作文训练看成是一种写作，而不是创作；是一种技术，而不是一种艺术。不要总是强调写作是一种很神秘的事情，不要总是引导学生要如何地写出新意，写出文采，只要学生能“我手写我心”就够了。在这样的写作教学氛围中，学生才会把写作当作吃饭、睡觉、说话等很平常的事，自然不会对作文产生畏难心理，就敢于把自己眼中所见、耳中所闻、心中所想，诉诸笔端。毕竟中学语文教学的根本任务不是培养作家，而是培养学生“听、说、读、写”方面的能力。 　　故此，笔者认为，中学作文教学要廓清创作与写作的区别，界定艺术与技术的界限，让学生认为作文并不是一种多么玄妙高深的学问，而只是一种人人都要、都能掌握的实用技术，他们才不会有畏难情绪。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生产生了一种“好之”“乐之”的感情，作文兴趣就会提高，作文指导也必然驶入快车道。 　　二、规范操作，让学生作文有法可依 　　对于作文方法的指导，我们都习惯用“文无定法”来搪塞，从而推卸了对学生在具体方法上的指导责任。事实上，“文无定法”是对进入了一定写作境界（即艺术创作）的人而言的，对于初期写作（技术模仿）的中学生而言，我们还是要务实点，教给学生一定的招式，传授他们一定的方法，让学生作文有法可依。 　　写作既然是一种实用的技术，那么，就必然具有操作性较强的“技术动作”。 　　我们在欣赏跳水、体操运动员那赏心悦目的动作时，在看到飞人乔丹等NBA巨星上演的行云流水般的篮球绝技时，总会发出由衷的赞叹。但是这些动作之所以优美、流畅，是因为他们通过大量的重复训练，把组成这一整套动作的一个个具体的技术动作做到位了，做“死”了，唯其如此，这些动作才能流溢生命的精彩。 　　有时候笔者想，我们的作文指导也可以借鉴运动员训练和艺术训练。洪宗礼先生认为，写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。作文教学应该在有序性和操作性上下功夫，应该强化“片段作文”训练，让学生了解写作的程式、模式。如果我们能够在作文指导时，形成一个训练序列，把写作系统分解成一个个能力训练点，就如同乔丹们在篮球训练时的一个个技术动作，然后把这些技术动作练熟了，练“死”了，也许学生