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跟孩子们谈性说爱 　　几年前，曾与南方一位中学校长朋友探讨学校心理健康教育工作事宜。当谈及我正全力开展“青少年性教育模式探索”课题研究时，这位校长朋友露出惊讶的神情，很肯定地告诉我，他们那儿的学生专注于学业，没有性方面的问题及困惑。这句话着实让我郁闷了很久。难道南方的孩子们调节能力强，确实没有性方面的困惑？还是教育者没有发现或未能正视孩子们性成长的问题及困惑呢？ 　　一提到性，大家很容易联想到“下流堕落”“性犯罪”“堕胎”等与性行为、性伤害及生殖健康相关的词汇，而“爱情”“生命”“幸福”“责任”等积极健康的、令人愉悦的词汇却常常被人们忘却，性的“污名化”倾向严重。这或许就是那位校长朋友否认学生存在性问题的原因之一。 　　说实话，在没有真正深入系统地介入青少年性教育工作领域时，在没有真正以科学大方的态度在课堂上跟孩子们坦然谈性、谈情感之前，我也很难相信孩子们的成长过程中会有那么多源自性方面的问题及困惑，更难想象孩子们会有那么多令人心痛的涉性悲剧发生。 　　涉入学校性教育领域10年了，历数自己10年来接待的1000多个心理辅导个案，涉性案例占到了三分之一以上：六年级女孩小雨因发育较早被同学嘲笑为“奶牛”，导致她束胸驼背，不敢正视他人，甚至拒绝与人交往；初二男生大鹏暗恋同班女生，内心无比渴望与其接触，却又惶惑不安，严重影响学业；高二女生小琳遭遇网友“艳照”恐吓，惊恐无助，到心理咨询室寻求帮助……一张张稚嫩的面孔浮现眼前，一双双忧郁的眼神心中掠过，无语凝噎。 　　每一个案例故事，都记录着孩子们成长中的烦恼与心灵的诉求；每一个案例背后，都可洞见孩子们生命中性及爱的教育的缺口；每一次聆听陪伴，都让我深切地感受到青少年性教育工作之必需。无论我们是否关注到，也无论我们是否愿意正视现实，孩子们因成长而引发的性困惑和问题都是实实在在的。身为教育者，走近、聆听、陪伴，才能读懂孩子们的心声；积极关注和无条件支持，孩子们的问题才会安全地浮出水面并得到有效帮助。 　　第一次认真关注并思考性教育的话题，始于2003年，那时我刚刚专职从事学校心理健康教育工作。第一节心理辅导课后，一个高一女孩怯生生地走进学校心理辅导室。交流后得知她跟同学打闹时，不小心把水气球里的水喷到了嘴里。当时她没当回事儿，但当听同学说水气球可能是避孕套做成的之后，女孩开始寝食难安，担心自己是不是已经感染了艾滋病毒，恐惧时刻萦绕，却又不知该与谁说，最后向我求助。 　　虽然自己已是十岁男孩的母亲，自觉在专业领域已有了足够的积累，但面对女孩的求助，我突然意识到自己在性教育及艾滋病防治等领域的知识一片空白。坦诚地跟女孩沟通后，我跟她一起查阅书刊资料、询问医护人员，学习了解艾滋病病毒传播途径及防艾基本常识，困扰女孩三个多月的涉性问题终得解决。自此，青少年性教育开始进入我的思考与实践范围。 　　因为有了一定的知识储备与思考，更因为在工作中发现了孩子们性成长的心理及生理诉求，我在心理辅导中开始慎重地融入与性相关的专题内容。但是性问题涉及个人隐私，在感觉足够安全与信任之前，孩子们是不会轻易将自己有关性的问题及困惑说出来的。 　　慢慢地我发现，教师的态度是孩子们能否坦然说出涉性问题的关键。如果教师欲说还“羞”，会在无形中增加孩子的心理压力，使他们认为性是羞耻的，甚至产生罪恶感。相反，如果教师大方、自信地谈论涉性问题，孩子们会觉得自己得到理解和支持，自然愿意袒露心声。“男朋友说如果我爱他就一定要证明给他看，可是我还没有做好准备，我该如何面对男朋友的性请求？”“我好像喜欢上我们班长了，难道我是同性恋”……孩子们求助的问题各式各样。每一个问题的解答，每一颗心灵的抚慰，对我来说都是一次新的挑战和历练。虽然精力、能力有限，但能解除困惑，安抚心灵，并能促成自身的专业成长，自感欣慰。当然，陪伴过伤痛、困惑中的孩子们，自己流着泪离开校园的情形也不少见。 　　“当决定与自己心爱的女孩（或男孩）走上婚姻红地毯时，突然知道你的女朋友（或男朋友）已不是处女（或处男），你会怎么办？”这是我在“谈性说爱”心理辅导课上设置的情境话题。一个男生羞涩却非常坚定地说：“我是比较传统的人，不能接受随意与男生发生关系的女生。”第二个发表意见的是一位看起来很时髦也很帅气的男生：“时代在发展，社会在进步，因为爱所以发生关系，我觉得可以理解。”他稍作停顿，接着说：“但是，我女朋友不行！”帅气男孩的大喘气及双重标准引发全场哄笑和嘘声。靠近教室后门一位男同学拍着大腿大喊了一声“太好了”，同学们的目光齐刷刷地转向了这位男生。“我觉得不管社会怎么变，中华民族五千年的习俗早已深入骨髓，很难改变。在我看来，女人一定会把她人生中最重要的第一次留给她此生最爱的人。既然她的最爱不是我，那我就可以不负责任了。”第三个男生一开口便引来全场哗然。一个女孩