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语文课：转身离美丽还有多远 　　摘要 　　语文课老师无法美丽转身，原因是考试的命题与评价，没有为老师留置“教课文”的空间度；课堂评价的设计上，更是没有为老师“教课文”创造心理放松度。要美丽转身，课堂教学要有课程意识和表达意识。 　　语文教师；命题；课堂评价；设计 　　一、现状：我们的“转身度”不够 　　现在随着课改声音的不断响起，语文课似乎也在转身。我们最可说明的有两点。一是课堂形式的变化。以前满堂灌的教学方式被人诟病，被“公认”为老旧低效的课堂模式，随而代之的课堂，则为对话讨论的课堂活动，此举被认为是开启学生思维，激发学生体验的与时俱进的课堂。二是教学内容的变化。关注了课堂的有效性，教学内容选点集中，课堂不再枝蔓蓬勃。教学过程往往聚焦一点，环环相扣。 　　比如，2012年8年18日在江西九江“人教杯”三方（作者、编者、教师）探究会上，余映潮老师执教《孤独之旅》。余让学生理解文章的梗概后，就是突破文章曲折波澜的笔法。课后，他在介绍自己的设计方案时说：“这篇课文可教之处颇多，有景物描写，细节描写等，后来一想，讲多几点，不如讲透一点，让孩子们在一堂课内，收获一个‘印象深刻’的知识或能力。”如此突破一点的语文课，在当今课堂中常见。 　　可审视我们当今的语文课堂，我们的转身度还“依然不够”，或者是说不是“实质”的转身，更遑论转身的“美丽”。其谓“实质”转身或“美丽”转身，就应为一种教学的醒悟，一种语文本质、教学本质的醒悟。此可谓为吴忠豪教授期待的转身：从“讲课文”转向“教课文”。吴忠豪教授在《期待语文课的美丽转身》中批评当前的语文课堂教学，“社会各界人士对语文教学的意见是学生的表达能力不过关，具体表现为‘话说不好，文章写不通’”；而我们语文课程的却始终坚持‘文本解读式’的语文教学，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。”他期待的课堂正如叶老所期：“课文只是例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。 　　二、探究：语文教师无法美丽转身之因 　　叶圣陶先生道：课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。 　　对这句话，我们老师不感到陌生，也不难理解。但为什么我们的语文老师不肯转身，死守“文本解读”的阵地呢？诸多媒体、诸多学者将原因归结于老师，归结于学校领导。其实有失公允。 　　我不否定教师自身专业素养缺乏的原因。有的老师缺乏自己对语文专业的自信，无法开放自己的课堂，引导孩子去体验区感悟。一天，我走进课堂，见一老师在讲授王之涣《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。老师问：你认为这首诗的哲理是什么？学生思考，没有回答。老师就说：诗人描绘的画面中，蕴涵着人生哲理。这首诗的哲理就是，只有站的高 ，才能看得远。此话一出，有人点头，有人摇头，有人在下面小声嘀咕。一个胆大的学生说：“这哲理是，换个角度，可以看到另一个世界。不也可以吗？”“是啊！”教室里热闹起来，学生脸上顿时绽开笑容。老师一怔，一脸窘态：“怎么会那样呢？可能吗？”他用手擦着汗：“这专家的答案是非常明确的，让我再分析一遍，你们听着，认真体会……” “答案，又不是唯一的。”有的同学依然不服，教室里有点乱了。老师恼怒了：“你们不要争了，我这是权威的答案，是专家的答案。再说一句，我不客气了！”教室里顿时安静了，同学们面面相觑。 　　我心沉重。如此，老师没有自己专业的自觉，更没有自己专业的自信，也只有抱着《教参》、抱着专家的分析去“分析”课文了，因为“讲课文”才有自己话语，自己的“安全”与悠然了。如此教师，其执教的语文课，如何可以美丽地向“教课文”的转身呢？ 　　语文课老师无法美丽转身，但我认为更大原因源自“顶层的设计者”。 　　一是考试的命题与评价，没有为老师留置“教课文”的空间度。章熊先生说：“在命题时，不要考核学术术语，比如不要考‘祖国幅员辽阔，人口众多’，是单句还是复句。单句也对，复句也算对，能理解句子的意义就可以。”福建省自2008年开始，规定在高考考试中，不考文言虚词的词性，这些都是对学生的一种减负，更是一种对学生认知规律的尊重。但是尊重学生阅读体验的题目，尊重学生个性解读的题目，一直没在高考或中考试题上出现。命题老师说：“如此题目，答案纷纭，无法阅卷。”就是我们现代课堂中倡导的课堂探究，其表现在高考试题上的“探究题”，在被人诟病为“伪探究”后，现在也悄然隐去，在18套高考试题上，题干上不敢显露“探究”两字。命题者担心无法阅卷，似乎也担心自己对答案无法掌控。答案多元不见了，语篇探究没有了，在如此一个无法摆脱考试影子的“现实”课堂，又如何可以放开分析，大胆地让孩子依据课文（“例子”）开发延伸或探究语文知识与能力呢？ 　　二是课堂评价的设计上，更是没有为老师“教课文”创造心理放松度。吴忠豪教授《期待语