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语文阅读中如何培养学生的创新思维能力 　　2001年我国实施新课改，要求学校在实施素质教育的过程中，将学生的德育作为核心内容，将培养学生的创新精神以及实践能力作为重点。在课堂的教学过程中怎样将课本知识和学生有意义的学习紧密结合起来，让教学过程更具有目的性，成为当前教育界研究的热点。新课程下的教学不仅应该具有传统传授知识的功能，还应该具有培养学生创造性思维的作用。下面，笔者就自身的工作经历谈谈如何在语文阅读中培养学生的创新思维能力。 　　一、在语文阅读中培养学生创新思维能力的意义 　　（一）有助于激发学生积极思维的兴趣 　　老师之所以要在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力，是因为这可以将学生对语文的阅读兴趣充分地激发出来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对语文产生浓厚兴趣的前提，才能将自己的心思都用在学习上，不断提高学习效率。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教的目标是为了不教”。在语文阅读教学中，老师应该充分利用语文课本，遵循学生的思维模式，激发学生的创新思维，特别是当学生那些富有创意的想法得到老师的肯定后，就会树立强烈的自信心，从而提高学习的兴趣。如此的话，学生也会积极主动地投入到课堂学习中，主动思考老师提出的问题，积极参与课堂活动。这样就可以将学生在教学过程中的主体地位充分发挥出来，成功地实现角色的转变，老师再也不是学生思考的替代者，而是学习的参与者以及思考者。 　　（二）有助于学生思维的不断发展 　　根据相关资料对学生做的调查显示：随着学生年级的不断增高，学生在课堂上主动回答问题的比列呈现出下降的趋势。其主要原因是，传统的教学过程，一般都是以教师讲课的方式为主，许多老师在课堂上都是采用“满堂灌”的教学方式，重视学生对知识的记忆，却忽略了学生的思考，最终不能将学生的思维能力激发出来。再加上一些学校对学生的评价方式单一，绝大部分采用的都是分数制，学生在课堂上形成了死读书，读死书的情况，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老师讲解。长此以往就形成了课堂是老师的舞台，学生不能得到锻炼和成长的不良现象。无论哪一门学科，教学的最终目的都是为了培养学生的思维能力，教会他们懂得举一反三。特别是随着经济的不断发展，现在的时代是知识经济多元化的时代，学生最终都要进入社会生存，所以语文阅读中将学生的创新思维能力作为重点培养目的，可以实现学生思维的可持续发展。 　　二、如何在语文阅读中培养写生的创新思维能力 　　（一）提出问题，激发学生主动思考 　　语文老师在语文阅读的教学过程中应该结合语文教材的内容，在适当的时候提出疑问，将学生的主动思考能力激发出来，争取将学生的创新性思维充分发挥出来。比如老师在教学生《小狮子爱尔莎》的阅读时，可以采取先在阅读之前提出问题，让学生带着问题去阅读。然后通过对课本引导，让学生对课本有更透彻的理解，体会到小狮子的勇敢和憨厚的性格；并通过阅读这篇课文让学生体会到人和动物都是一样的，都在不断成长，从最初的莽撞到最后的成熟。这样就成功地实现了学生产生疑问到学生思考问题，最终解决问题的思维过程，在这过程中就对学生的创新思维能力进行了培养。 　　（二）尊重学生，引导学生敢于提问 　　对学生来说，因为年龄比较小，且性格天真活泼、充满好奇、爱挑战以及创造性等人格品质，语文老师在阅读教学的过程中应该进行特别的关注与爱护。让学生在阅读过后自己思考并找到答案。在这种时候，老师可以适当地对精要地方进行点拨，激发学生独立思考的积极性；除此之外，老师还可以让学生在阅读后进行讨论活动。比如在阅读《春晓》中，“花落知多少”这句诗中的“知多少”到底指的是什么？诗人这里的“知”到底是知道还是不知道？有的学生会说“知，当然知道，这是因为晚上在下雨，诗人肯定不能睡好觉，所以知道落了多少花”；有的学生则认为“知是不知，诗人睡着了，一觉醒来当然不知掉了多少花朵”；还有学生认为“可以是知，也可以是不知，诗人听到了风雨声，知道花落了很多，但诗人没有认真去数到底有多少，所以不知道”。通过类似这种小小的讨论，不仅拓宽了学生的思路，而且丰富了诗的意境，在很大程度上促进了学生发散思维以及创造性思维的发展。 　　（三）情景阅读，激发学生创造思维 　　老师可以通过在语文阅读过程中恰如其分地设置教学情景，将原来比较死板的课程变得生动有趣，让他们积极去探索在阅读过程中发现的问题，这样就很容易将学生创新的思维能力激发出来。老师在建立情景教学之前，除了应该用生动的语言，还可以利用一些辅助教学工具，例如：实物、图片、多媒体课件等等，让情景教学更真实，更充满情趣，这样学生就能对所学的内容产生浓厚的兴趣。例如学生在阅读《长城》的时候，老师就可以利用多媒体在屏幕上展现长城的外貌，长城是怎样蜿蜒盘旋的。另外，还可以让去过长城的学生发表下自己去长城的所