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试论班主任的个性品德的影响力 　　【摘要】班主任的影响力主要是指班主任调控与改变学生的心理与行为的力量。班主任的影响力主要由两方面构成：一是权力影响力，二是非权力影响力。权力影响是社会所赋予的。班主任影响力对教育效果的影响很大，有实践证明教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但学生良好的思想品德及学习品德和行为却取决于教师的影响力。 　　【关键词】影响力权力非权力赋予举足轻重率先垂范反馈匮乏 　　班主任的影响力主要是指班主任调控与改变学生的心理与行为的力量。班主任的影响力主要由两方面构成：一是权力影响力，二是非权力影响力。权力影响是社会所赋予的。对班主任而言，这种权力影响力更大一些，然而非权力影响力对学生个性品德的形成和发展也有着举足轻重的作用，因为非权力影响力是由教师本身的言行所构成的，是由教师的知识、才能、情感、性格等个特征所产生的影响力，它是一种自然影响力。它靠老师的业务专长和心理品德因素赢得学生的敬佩和信服，使学生乐于接受和服从。 　　班主任影响力对教育效果的影响很大，有实践证明教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但学生良好的思想品德及学习品德和行为却取决于教师的影响力。我国学者谭小谨和邓京华的《中小学生对教师评价的调查研究》一文就证明，有影响力的教师学生乐于接受他们的讲授的教诲。 　　下面就从班主任的人格修养、知识才能、情感因素等方面对班级德育的影响和一分析： 　　一、身正为范，班主任的人格修养是班级德育的外部动力 　　德育过程是一系列矛盾运动过程。前苏联教育家巴拉诺夫指出教育过程具有一系列矛盾，这些矛盾就形成了个性的动力。在德育过程中，教育者是德育目标的体现者，德育活动的组织者、领导者，起着主导作用，是矛盾的主要方面，教育者所提的德育目标要求代表了一定社会、一定阶段对其成员的要求，它控制着、规范着、决定着受教育者思想道德发展的方向。此外，教育者在思想、政治、道德方面已趋向成熟，其社会化程度高，这方面已超过受教育者，因而可能引导受教育者思想品质向着德育目标所要求的方面发展。 　　教育者作为主体性的人有自己个人的道德世界和道德理想，他们不是一个教育传输机器，“对教育者实施道德教育的任何要求都必须经过其主体的过渡，加工甚至改造，才能变成一种道德输出，转化为对学生的德育影响。”因此作为教育者的班主任自身思想素质及人格魅力对学生个性品德的形成起的潜移默化作用就显得至关重要。 　　为人师表是教师的本色。为人师表就是指教师用自己的言行做出榜样，成为学生学习、效仿的楷模和表率。教育家孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就是说，教师要率先垂范。言行一致，用自己的实际行动教育学生。这就要求班主任有较好的人格修养，以身作则，言传和身教。要求学生做到的，自己首先做到。例如，在仪表端庄、佩带校徽、积极劳动、按时出勤等方面，班主任要率先垂范，只有这样，班主任的话才有说服力和影响力。就以上次实验基地劳动来说吧，几个班级比赛拣砖头和石块，看谁班级拣得多。于是，我带头拣，埋在土下的，我用双手便劲的摇、用脚便劲的踢。学生问我：“老师，你还亲自和我们一起劳动呀？你不用劳动，看着我们就行了。”我说：“老师和你们一样呀，大家齐动手不是更快、更好吗？”学生听了，个个都不怕脏、不怕累，非常的积极，大家干得热火朝天，一刻也不休息。结束时，我们班级拣的堆得最高最大。学生高兴的说：“这是老师和我们一起劳动的结果。” 　　二、学有所长，班主任的知识才能是搞好班队建设的重要保证 　　“知识就是力量”班主任应该有比较系统的政治理论知识、厚实的专业知识、广博的科学文化知识，这样才能以精深的知识影响学生，为形成良好的班集体做好理论上的准备。 　　班主任应该达到怎么的知识要求呢？首先老师必须精通所教学科的基础知识，熟悉掌握教材、新课标、，能创造性地上好每一堂课，成为学生爱欢迎的教师。其次，班主任应有一定的科研能力。老师要想增强工作的自觉性，少走弯路，少犯错误，就必须学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，并用以指导自己的教育实践。再次，班主任还应有比较广泛的文化修养。作为一名经常和学生学习、活动在一起的班主任，如果只懂自己所教学科，对书本外的知识孤陋寡闻，是无法满足学生的求知欲的。此外，班主任还应具有多方面的兴趣和爱好，如果能在文艺、体育、美术等方面的特长，就更有条件深入学生，赢得更多教育学生的机会。 　　才能是指班主任拥有并带到教育情境或教育活动中去，直接影响教育活动的成效和质量，决定教育活动的实施和完成的多种素质综合能力。班主任的才能包括班主任的观察力、分析力、说服力、决策力、组织力、创新力