语文教师应如何把握“课文”.docVIP

语文教师应如何把握“课文” 　　课文是部分课程内容的物化形态，也是学生借以获得知识的中介和手段，是在教学过程中运用的具有教育价值和文化价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。为了让学生有效地掌握课文中最重要的信息，需要执教者对课文内容进行正确必要的认知与理解，恰当地取舍与增删，适度地加工与处理。 　　一、从不同角度认知课文 　　多角度的深入理解是正确把握课文内容，并对其进行取舍、删补、加工与处理的前提和必要条件。 　　从编者的角度分析课文。课文是编者根据学科教学的整体目标和要求，以及学科教学的规律和学生的认识发展水平而精心编写的。站在编者的角度分析课文，理解编者的意图，才能居高临下地把握课文。 　　从作者的角度分析课文。这就要求教师以作者身份潜心研究，自我设问：倘若我写此文，目的是什么？以哪些材料、运用什么写法达到其目的？希望读者从文章中读到了解到什么？如此分析就会在写作目的确定、材料的选择、详略的安排、词句的锤炼、标点的运用等方面对课文有深入的把握。 　　从学生的角度分析课文。课文既是教本，又是学本 。教师应设身处地站在学生的角度分析：课文中哪些地方使人感兴趣？哪些难以理解？哪些最感人？这样就会较准确地把握课文的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点，从而提高课堂教学的针对性。 　　从教者的角度分析课文。教师是教学的组织者和领导者，应该努力协调编者、作者与学生的关系，力求发挥文本最大的教学效应。 　　分析课文的地位和作用。分析某篇课文在全局中的地位和作用，就能清楚这篇课文对后续学习的影响和作用，也能明白此文对形成学生认知结构、训练技能和发展能力、培养品德的作用。 　　分析课文的知识结构和特征。一是分析结构关系，即这篇课文与前后课文知识结构的关系、来龙去脉和层次脉络；二是分析课文所涉及的技能和能力，训练学生应掌握哪些技能和发展哪些能力。 　　分析课文的重点。与其他知识相比，重点具有统摄性、概括性，能“牵一发而动全身”，能举一反三、有效迁移其他知识。教师在教学中务必集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，使学生掌握重点知识的内在本质，切忌平均用力，导致重点不清非重点也不清的局面出现。 　　分析课文的难点。难点的形成，一是教材的原因，二是学生认识和接受能力的限制。教学中排除难点，首先要求教师明确“难”在哪里，然后对症下药加以排除。 　　分析课文的关键。所谓“关键”，是指教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。教师准确地抓住关键，往往能在教学中起到纲举目张的作用。关键与重点和难点有时完全重叠、有时部分重叠、有时非重叠，在各种可能下，对关键的处理，务必要精心设计，精心安排，争取以最少的时间获得最佳的学习效果，以保证有足够的时间去突破重点和难点。 　　二、对课文内容的取舍、删补、调整与再组织 　　课文内容的取舍应注意“四性”，即：科学性，教学内容必须是正确反映客观规律的知识；目标性，必须围绕教学目标选择教学内容；启发性，教学内容必须具有启迪智慧、开发智力提升能力的价值；思想性，要尽量选择对学生思想品德有积极影响的内容。 　　课文内容的深度，要求立足于目标，把高难度与量力性有机结合起来。内容的深度是学生通过努力可以接受的，使其成为学生可以消化的精神食粮，成为其智力发展的催化剂。这样，学生在学习中才会有一种“跳一跳摘果子”的满足感和成就感，从而不断激发兴趣，追求成功。内容太深、太浅都无法激发学生的学习热情，难以调动他们的学习积极性。 　　课文内容的广度，要求围绕目标，把“博”与“精”有机结合起来。所谓“博”，要求教学内容的选择不仅限于既定的课文，还要适当地加以引伸、补充，使其尽量宽广一些，让学生在课堂里有种充实感、生动感和趣味感；所谓“精”要求教学内容要精心筛选，使其具有基础性、范例性、结构性和典型性，通过这些内容使学生取得以纲带目、以简驭繁的效果。 　　课文内容的删补实质上是整合和开发课程资源的问题。通常情况下，教学设计要删补的材料有： 　　背景性材料的删补。当学生缺乏某种相关知识难于理解内容时，教师要介绍或指导学生觅取有关的背景材料。有时，一些特殊的名词、术语也应解释补充。 　　活动性材料的删补。提供各种使教材内容活动起来的操作、游戏、演练等形式。 　　练习性材料的删补。主要是使学生巩固知识并形成熟练的各种变式作业和实作性训练。 　　顺序的调整。课文顺序的调整使课文知识内容前后连续，条理分明，符合逻辑顺序。例如，人教版初中语文第一册第三单元写景的四篇课文，先后顺序是：《春》《济南的冬天》《夏感》《秋天》。如果我们能按照春夏秋冬季节自然变化的顺序来安排四篇课文，既顺应了学生的认知心理，又发挥了课文整合的功能。 　　素材的调整。许多教师善于利用多媒体、网络资源、校情校史、乡土地理、