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语文课堂体现学生主体性的策略 　　真正高效的课堂，应该是学生主体的课堂，是学生喜欢的课堂，并在课堂上有所思有所得。王崧舟老师说：“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课如其人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。”大德无言，大教无痕。课的最高境界乃是无课，最美的课堂就是在无痕中出效率。这样的课堂是学生主体的课堂，是为学生的发展服务的课堂。 　　一、语文课，需要和谐的氛围——“趣”字当头 　　一堂好课是对学生负责、对学生的发展负责、对学生的未来负责的课。在课堂教学中，教师引领学生多角度感受文本，让学生置身于教材与课外读物中，与同学、老师展开平等的对话，自主探究、自我发现、合作交流，在读议中、读写中理解文本、感悟文本、升华情感，获得学习语文的快乐。 　　一堂好课，应让学生感觉到不是在上课，而是在享受生活，享受学习的过程，就像是进行一次欢快的旅游。于永正老师的《把作文写得有声有色》一课，在学习表达、唤醒生活、启发选材、习作点评各个环节中，处处妙趣横生，让学生欢声笑语，为学生的后续习作起了重要的铺垫作用。请看于老师的教学片断。 　　师：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”地吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙”声…… 　　师：在生活中你还能听到那些声音？谁来学一学。 　　生：青蛙声、狗叫声、猫叫声…… 　　师：到了夜晚，万籁俱寂。如果有心事，睡不着觉，你还可能听到爸爸的打鼾声。谁来学学爸爸的打鼾声。 　　（学生学打鼾。） 　　师：不像，太小了。 　　（学生再学，众人大笑。） 　　师：上课很安静时，如果听到有位同学不小心，突然把文具盒碰到地上，会发出什么声音？ 　　生：“哗啦”声。 　　师：说不定吓你一跳呢。在生活中还听到过什么声音？ 　　生：我听到过鸟叫声。 　　师：学一学。 　　（学生学鸟叫，众人笑。） 　　师：还听到别的声音吗？ 　　（学生分别学小猫叫、老虎叫……几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了。教师请两位学得像的学生到前面表演狗吵架。） 　　师：君子动口不动手，光叫，不许动手——不对，是动爪，不许动爪扑向对方。 　　（两个人怒目而视，互相吼叫。众人大笑。） 　　师：我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的。当然，写声音要恰——要适可而止。 　　（教师出示录像——无声的公园美景片断。） 　　师：你们看到什么？ 　　生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水…… 　　师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。 　　（第二次逛公园。放映配上声音后的同一片断。） 　　师：我们两次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？ 第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？ 　　生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。 　　师：谁来学一学鸟的叫声， 蜜蜂飞的声音？ 　　师：是呀，第二次逛公园有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语。 　　（出示三组象声词。） 　　（1）轰隆隆 呼呼 哗啦哗啦 　　（2）咯咯 嘿嘿 嘻嘻 　　（3）啪 呜呜 扑哧 　　师：当老师读了这些词语后，大家脑海里一定会产生一种画面，因为我们会“想象”。想象比知识更重要。这是爱因斯坦说的。 　　…… 　　原来作文课可以学得这样的轻松，这样的愉悦。在于老师的引领下，学生模仿各种声音，写得惟妙惟肖。在这堂课上，于老师利用各种手段，呈现与大自然相关的声音及图片，仿佛是带领学生去旅行，让学生感受生活。学生在轻松愉快的氛围中，无拘无束地表演，无拘无束地交流，无拘无束地想象，无拘无束地表达自己的思想。 　　二、语文课，需要等待的耐心——“悟”在静处 　　等待，是课堂的艺术。可平时，甚至在公开课上，一些教师都会放弃等待，怕这样会出乱子，难以一气呵成。因此，课堂虽然行云流水，但对重难点，有时总会用精心设计的语言“教给”孩子。对孩子“不入流”的回答，性急的教师往往或打断，或阻止，或取而代之。这样的课堂，学生的心灵是否会很受伤呢？课堂是静候花开的过程，需要耐心地等待。这样学生才能慢慢地有所思有所悟，实实在在地吸取养分，才能为学生将来的发展提供一切的可能。 　　虞大明老师在执教《神笔马良》时，问：“如果你有一支神笔，你会用它画什么？”前面几个学生都说得很不错。正当教师对学生的回