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让学习成为快乐之旅 　　多年来，我们学校一直在不断探索教育教学改革的道路，但是行进中时常找不准方向。面对社会的压力，家长的担心，教师自身的顾虑，教改的探索和研究阻力重重，要突破教育教学的瓶颈，必须转变观念，走出一条新路。 　　2010年，学校派教师前往江苏南通师范学校第二附属小学进行为期一个月的学习，近距离地了解情境教育。此后，又连续两年送教师前去学习情境教育。在李吉林老师的亲自指导下，教师们用情境教育的理念重新审视课堂，学习运用以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“儿童活动”为途径的崭新的课堂教学方法，让孩子在课堂上，眼睛闪亮起来、小手高高举起，学习兴趣高涨。尤其是我们组织的主题大单元活动，让学生在实践中习得了知识，体悟了学习与生活的联系，健康快乐地成长起来。 　　教师是课堂的组织者、引导者，要让课堂成为情境课堂，教师首先要将学到的情境教育理论、教学方法运用到课堂教学中，学会设置情境。为此，我校搭建了教师培训的平台，坚持做到周周培训、月月培训，要求每位教师至少读一套关于情境教学的书籍，每学期至少组织一次读书心得交流活动；积极开展“同课研讨”与“围绕情境教学主题进行同课异构”活动，组织教师撰写教学案例，对个案进行分析研究。 　　例如：付立红校长到南通学习期间，收集了大量情境教育的书籍和课例光盘。在学校情境教学课题探索的过程中，她根据学校实际情况，认真撰写课题实施方案，利用每周二的学习时间，带领各学科教师进行情境教育理论的学习，观看课例光盘，认真分析解答实践中遇到的问题，根据克拉玛依油城的经济发展及社会环境，走出一条符合本校特色的情境教学之路。 　　几年来，我校情境教学研究工作正常有序地开展，骨干教师工作室坚持每周进行培训，使年轻教师们受益匪浅。每学期学校都要举行三轮课堂教学研究活动，每轮活动由研究磨课、展示上课、反思说课、集体辩课四部分组成。教师以年级组为单位，反复研究磨合推出情境教学课，再经过展示观摩、反思说课、集体辩课，总结经验，发现问题，然后在下一轮活动中加以改进。 　　集体培训和全校的课堂教学研究活动，给了教师专业成长的动力和契机，让他们彻底转变了观念，找到了情境教育这个乐于为孩子们接受的教学方法。许多老师攻读情境教育的书籍，认真撰写心得体会，积极参加读书交流活动。他们说：“重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生在情境学习中才会得到有效提高。” 　　在情境教育的教学实验中，我们从“生活是语言的源泉……孩子们学习、运用语言，离不开他们的生活经验，更离不开他们对生活的认识”的理念出发，让学生走出教室，在各种丰富多彩的活动中学习语文。从此，宽阔的操场、美丽的田野成了我们的课堂，大自然和与孩子们生活相关的场所都成了我们的课堂。这与新课标中要求低年级学生观察大自然，中年级学生观察大自然、观察社会的要求相符合。 　　4月，春风吹来，正是放风筝的好时节，学校组织孩子们制作风筝，来到操场上、田野中放风筝。各式各样的风筝在空中飞舞，欢快的笑声在空中回荡，一篇篇关于风筝的美文、一道道和风筝线条有关的数学题应运而生。 　　5月，郁金香花开了，老师们带着学生来到花田边，欣赏着朵朵绽放的郁金香，在花前留影、探寻着花的名字，美丽的郁金香印在了他们的脑海中，争奇斗艳、姹紫嫣红等好词流淌在他们的笔下。 　　6月，天气变化多端。老师们带着学生来到气象站，不仅了解了气象知识，还看到了气象工作人员是如何辛苦工作的。于是气象工作人员成了孩子们写作无私奉献人物的典型。 　　7月，我们油城的很多化工设备都要检修了，环境污染加重。如何减少环境污染呢？孩子们来到污水处理场进行调查，并在老师的指导下，写出了一篇篇研究报告，也在他们心中种下保护环境的种子。 　　每年一次的主题性语文活动月，进一步丰富了语文实践活动，学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，扩大了知识含量，提高了语文综合学习能力。如二年级的“春之歌”诗歌朗诵会，三年级的“亦读亦写畅书海，一诗一画展风采”比赛，学生主动参与，获得丰富的情感体验。各种各样的情境体验活动，拓展了孩子们的视野，孩子们的课堂变大了、变美了、变活了，他们眼中的人物、事物更加真实，他们的感受更加丰富，这样的语文哪个孩子不愿意学呢？ 　　我们在实践中深深地感受到：“凡引入情境教学的课，大都体现出教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性，为儿童所喜爱。”因此，我们在教学中努力运用各种方法创设情境，让学生活跃起来，沉浸在情境中，快乐学习。 　　1. 进入情境，点燃情感 　　教师通过情境的创设，把学生带入课文语言所表达的情境之中，让学生进入作者的内