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任务型教学法在独立学院大学英语教学中的应用效果研究 　　摘 要： 本文选取了杭州电子科技大学信息工程学院大学二年级三个不同专业的自然班各一个为实验班，同时选择与每个实验班同年级同专业的其他两个自然班共计六个班作为对照班。对实验班进行了为期一个学期的大学英语任务型教学实践，对照班则由其他两位教师授课，采用传统的教学方法。对任务型教学法的应用效果分析主要通过分析调查问卷数据和比较实验班与对照班英语期末考试卷面成绩均值获得。所获取的所有数据利用SPSS16.0软件及Excel进行处理和分析，结果表明：学生对任务型教学法的认可度较高；任务型教学法在提高学生的英语口语交际能力方面帮助最大，而在提高学生的合作学习能力、自主学习能力及学习英语的兴趣、听力水平等方面也都有较大的帮助；任务型教学法对学生学习和掌握除口语交际能力外的其他技能不会产生不利影响。 　　关键词： 大学英语教学 任务型教学法 应用效果 　　1.引言 　　任务型教学（task-based language teaching，以下简称TBLT）是20世纪80年代兴起的、具有重要影响的语言教学方法，它建立在二语习得的理论基础上，是交际教学思想的逻辑发展。目前，任务型教学在我国外语界备受关注，是近十几年来二语习得研究和课堂教学研究的一个热点。2004年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，……同时增强其自主学习能力”。大学英语教学要改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式“尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用（《大学英语课程教学要求》，2007：5）”。任务型教学法从语言研究、语言学习研究、二语习得研究成果中汲取了营养而日趋成熟，被认为是改革我国传统英语教学的一剂良方。在掀起21世纪大学英语教学改革浪潮之初，夏纪梅（2001）就指出：“在大学英语教学中实施‘任务教学法’，对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。”然而，由于大学英语教师整体质量状况不高（体现在专业水平、现代教育思想和教育观念及师资培训的需求等方面）、科研能力有限，大学英语课堂教学“涛声依旧”，课堂教学主要还是精读教学，“教师为中心”的模式没有得到根本改变（束定芳，陈素燕，2010：193-200）。可见，很多大学英语教师依然难以摒弃“以阅读教学为主”、以教师为中心的传统教学模式，因此陷入了一种“学生认为大学英语无趣也无用而自身亦不知该如何教”的尴尬境地，使真正实现“以学生为中心”的教学模式更是难上加难了。所以通过研究任务型教学模式在大学英语教学实践中的实际应用效果发现任务型教学法在教学实践中的优势及不足，从而有效地促进教学改革、提高教学质量就显得尤为重要和迫切。 　　然而，国内大学英语任务型教学研究目前尚处于理论探讨和初步实践阶段，对任务型教学的应用效果研究还比较少。在理论研究方面，魏永红（2004）在《任务型外语教学研究》一书中，从认知心理学的视角对任务型外语教学法及其中国化问题进行了比较全面的阐述；也有学者探讨任务型教学在大学英语教学中的优越性和必要性、任务型教学实施的原则及任务型课堂教学的设计等（夏纪梅，2001；吴晓玲，2009；胡一宁，2005）；亦有对任务型教学的实践过程中存在的问题进行研究的，如陈锫（2009）、邓春梅（2009）、夏欣（2010）。对任务型教学实践效果的实证研究则各有侧重，如听力教学、口语教学、阅读教学和精读课教学等。然大学英语作为一门旨在提高学生英语综合应用能力的基础课程，且目前大学英语教学仍然是以精读教材为主要教学材料（当然大学英语也有开设每两周两学时的听力课），加之学时有限，很难将大学英语教学切分为几个独立的听、说、读、写、译等子教学模块加以研究，从这个意义上说，目前对大学英语任务型教学的研究应该是对以精读教材为主要教学材料但贯穿融合听、说、读、写之教学环节于一体的课程教学的研究。所以“精读课教学”与“大学英语教学”的含义比较接近。对任务型教学在大学英语精读教学中应用的实证性研究有李金仙（2009）、石萌萌（2010）、李耸等（2006）。石萌萌（2010）研究了任务型教学对大学生英语学习动机的影响，结果表明任务型教学法的教学理念和教学方法较之于传统教学法更有助于激发学生强烈的外语学习动机，从而促进学习者更好地学习。李耸等（2006）以实证研究的方法探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果，发现：任务型教学法对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习策略、提高学生的交际技能、培养学生的自主学习能力和研究能力及全面提高学生英语的各项技能都很有效果。该研究提供了一套较完整的具体任务型教学的实施方案和步骤，颇有借鉴意义，但局限性是