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优化学生学习方式，提高教学有效性 　　所谓学习方式，就是指学生在完成任务时的认知取向、行为模式等。从内涵看，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。从外延看，学习方式一般有接受式与发现式两种，而接受式学习方式又包括了有意义的接受学习与机械接受学习两种。所谓“优化”学习方式，就是根据实际情况，探索适合小学生学习的学习方式，具体包括三层意思：①多元选择，变单一为多样，变划一为灵活；②整合运用，将多种方式的融为贯通；③灵活运用，根据实际做出最佳选择。优化学习方式可以提升学生的学习质量，使学生学会学习，从而提高教学效率。 　　改变学生学习方式，是本轮课程改革的重要内容之一，是当今课堂教学的重要目标之一，对于增强学生的学习能力，促进学生的素质发展，具有重要意义。因此，我校近3年来在优化学生学习方式，提高教学有效性方面进行了认真探索。笔者现将我们的理性思考和实践操作进行简要陈述，敬请指教。 　　一、研究的基本动因 　　（一）优化学习方式，是实施课程改革的重要内容 　　国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。显而易见，《纲要》对变革学习方式的目标是十分明确的，即“接受学习”的方式须弱化，“死记硬背、机械训练”的现象须摈弃，“主动参与、乐于探究、勤于动手”的习惯须着力培养，“搜集和处理信息的能力”“分析和解决问题的能力”及“相互交流和相互合作的能力”等须着力发展。换言之，本次课程改革的最重要的内容就是努力优化学生的学习方式。 　　（二）优化学习方式，是形成自学能力的重要途径 　　当今世界，人类的知识生产能力空前强大，各种知识信息以前所未有的速度和规模在裂变着、膨胀着、增长着。有关资料显示：以公元一世纪的知识基数为1，从1000到1750年，750年增长1倍；从1750至1900年，150年增长1倍；从1900至1950年，50年增长1倍；20世纪50至60年代，每10年增长1倍；70至80年代，7年增长1倍；1993至2003年，人类知识总量较过去翻一番……这意味着：现代人掌握再多知识，也无法跟上时代；只有拥有获取知识的能力，才能不被社会淘汰。这同样意味着：现代教学，仅靠传输知识，无法培养出社会需要的人，只有帮助学生形成自己获取知识的能力，才是最为重要的任务。换言之，形成自学能力，是学生学习的根本目标。而形成自学能力，其重要策略就是突破接受式学习模式的束缚，探索全新的探究性学习方式。 　　（三）优化学习方式，是实现有效教学的重要举措 　　衡量教学的效果，从根本上说，不是指向教师所设计的教学结构、所选择的教学方法、所采取的教学策略，而是指向学生的发展，指向学生在课堂上知识和能力的长进、过程与方法的掌握、情感态度价值观的改变。如果教师设计了精密的教学结构，选择了科学的教学方法，采取了适切的教学策略，最终带来了学生知识与能力的提升、过程与方法的娴熟、情感态度价值观的积极变化，那才是真正的有效教学。反之，便是无效的或低效的教学，所有所谓“有效”的教学结构、教学方法、教学策略都不过是自我欺骗，都应该反思，应该质疑，应该评判，应该推倒重来。教学要想真正实现学生发展的目的，最重要的一条就是让学生自己以积极的态度参与学习，以正确的方式探究问题，以问题的解决获得成功的体验。因此，我们觉得，要想实现有效教学，就应该将优化学生学习方式作为一项重要的核心举措。 　　二、研究的理论依据 　　（一）主体教育理论 　　主体教育理论，最早由西方学者于19世纪后期提出，到20世纪中期，我国先后掀起主体教育研究热潮，旨在为教育迅速走出传统桎梏寻找一种“以人为本”的理论支撑。主体教育理论是主体性理论在教育领域中的延伸，其核心意蕴在于：认为人是世界的主体，具有自主性、能动性、创造性；在教育场景中，教育者与受教育者同是主体，教师应该充分尊重学生的主体地位，充分相信学生的主体性，相信他们有着主体潜能，只要提供合适的条件，创造应有的机会，给予及时的启迪和点拨，他们完全能够进行自主探究，能够自己发现问题、分析问题，找到好的方式方法解决问题。 　　（二）建构主义理论 　　建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。建构主义认为，正确的教学模式应