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《教学与管理》２０14 年1 月15 日 ·59 · 外国教育 中美小学语文教学价值取向管窥 筝江苏连云港师专一附小 张永虎 一、教材编写：美国教材选文多，注重生活化和 来一个孩子们普遍感兴趣的问题：“我们是怎样从妈 实用性；中国教材选文少，奉行“教材无非是个例子” 妈的肚子里生出来的呢？”孩子们七嘴八舌议论纷 翻阅美国的小学语文教材，最大的感觉就是册 纷。到底是怎么生出来的呢？教师说：“从今天起我们 数多、课文多。仅一年级就有语文课本五册，仅第四 一起来做一个实验。”教师把事先准备的一对老鼠请 册就有课文62篇。由于是母语教学，整个小学1到6 进教室。于是从这一天起，语文课就成了教师和孩子 年级词汇量达20000个以上。 们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。在这样一个特 这里摘录美国小学语文教材第四册的部分“目 定的语言环境中引出了一系列词汇。一个月左右，小 录”：埃尔姆伍德，洛威尔的童年，小草莓花（第一部 老鼠生出来了，孩子们也掌握了不少词语。第二个 分），小草莓花（第二部分），狗、猫和鹦鹉，学校的时 月，教师又提出一个问题：“鱼是怎么生出来的？”于 光，北风和船，北风和松林，露露迷路，小镇音乐家 是教师和孩子们在教室里养了一对鱼。第三个月，教 （第一部分），小镇音乐家（第二部分），青年洛威尔，师又问孩子们：“校园里面的树有没有妈妈？”于是， 第一场降雪……可以看出，美国教材常把同一作家 教师带着孩子走出教室，在校园里开垦一块土地，种 的几部作品或者是同一作品里的几篇文章同时编入 下树种。第四个月，教师再问孩子们：“山上的石头风 教材，这既增加了学生的阅读量，又帮助学生更集中 吹雨打，日晒夜露，他们有没有妈妈呢？”于是教师带 地把握某一作家的作品特色。 着孩子们去采集各种石头标本。 中国小学语文教材一般每册选有课文20多篇， 这样的语文课，教师没有固守语文教材，学习内 同一作家的作品往往选择富有代表性的一篇，与作 容不拘泥于“语文学科”，而是关注科学、文化、艺术、 者相关的其他作品往往在课后以“名著便览”或由教 道德各个领域，用真实、生动的活动为孩子营造了特 师推荐的方式让学生课外去读。由于阅读条件的差 定的语言环境，让孩子在特定的语言环境中掌握语 异以及教师督查不到位，学生阅读的质量大大缩水。 文知识，在生活实践中学语文、用语文，学生学得开 中国小学语文应该编好同步配套的课外读物，减少 心。教师把枯燥乏味的课程变成生动有趣的课程，在 学生“自我查阅”的时间和“无条件查不到读不成”的 游戏里讨论完成教学任务。 麻烦。 美国的教师和家长关心孩子们会不会创造，会 美国小学语文教材有“助读系统”，如“阅读指 不会选择，会不会用已有的知识解决实际问题，追求 导、作者介绍、背景知识、文学与生活、文学聚焦、阅 活动的实际效果。中国的语文教学更为关注课文本 读理解、作品累积”等，学生借助“助读系统”就能自 身传递的信息，教师认为知识的教学才是第一位的， 主学习。中国小学语文教材中有的版本有“单元导 学生难得走出教室、走进图书馆、跑进实验室。片面 读”、“名著便览”、“作家卡片”，但课文相关的背景知 追求知识的系统性，导致学生视野的狭隘性，或许这 识都体现在教师的教学用书中，这样就客观地造成 是影响中国学生创造力发展的因素之一。 了语文教师的垄断地位，折射出教材编写者对学生 三、教学方法：美国注重整合性，中国追求有效 自主学习的忽视，认为“教材无非是个例子”，课堂教 性 学往往围绕“例子”深入剖析，教学信息量小。这应该 美国遵循整体语言教学观,即在语言教学中强 是中国小学语文教材编写需要努力改进的地方。 调听说读写能力的互相促进与和谐发展，因此，其语 二、教学内容：美国重视开放性，中国更关注知 言教学常常与动手、动脑有机结合起来。例如,教师会 识的系统性 让儿童剪贴杂志上的图片，讲解图片的内容和含义， 这是美国小学一年级第一堂语文课，教