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备教导航 《再别康桥》教学实践与反思 ◎唐伶俐 新时期以来，徐志摩的作品中被中学语文界所接受 自由飞翔高中语文再别康桥教学设计》这篇文章里 的，恐怕只有《再别康桥》这首诗了。这首诗是在1993年 整个教学设计体现出来的思想是：既有效地从整体上感知 在教材首次当选，新中国成立后又随即消失。随着改革开 文本内容，同时又依据学生情况，积极发挥了学生的主体 放的深入开展，这首诗又重新出现在中学语文课堂上。实 地位，充分调动他们的主动性来引导学生深入细致地研讨 践证明，这首诗已成为众多白话文学中的经典之作。全国 诗歌的内涵。著名语文教师程翔在执教《再别康桥》这一 上下有许多语文教师就是用《再别康桥》这首诗开公开课 课时给笔者留下了十分深刻的印象。他的教学过程如下： 而名扬大江南北的，每年关于这首诗的解读之类的文章也 （1）指导诵读，体会语文的好玩。（2）用动作加以辅 有多篇出版。“徐志摩热”的推进和语文教材的深入改 助，引导学生在诵读中加深对内容的理解。程翔老师在执 革，使得中学语文教材收录了《再别康桥》这首诗，使它 教过程中始终把学生放在第一位，通过一个带有启发性的 成为新课程改革下的中学语文新篇目之一。 问题，鼓励学生在回答问题时毛遂自荐。李镇西老师执教 一、《再别康桥》教学实践 《再别康桥》这一课时引导学生用自己的内心接近文本、 在新课程改革以前，大多数语文教师对《再别康桥》的 接近作者，使学生对于这首诗的共鸣在朗读中产生。 教学只是一些简单的介绍，围绕写作背景、艺术特点、思想 2.对于《再别康桥》持“无显性目标”的教学 内涵等方面来教授。在教学内容上，主要认为这篇诗作在思 郑逸农老师在执教《再别康桥》时立足于探索“非指 想内涵上传达出了作者的离情别绪；在教学方法上，多是采 示性”教学，提出“六步”教学方法，即自读定向 用讲授法，注重对这篇诗作的诵读培养。在新课程改革之 研读讨论交流引导反省。文勇老师在《再别康 后，语文教育界对于《再别康桥》的教学处理呈现出了多 桥》课堂实录中也没有制定明确的教学目标，主要向同学们 样性、多角度的视角。笔者选取了15篇典型的名师教案， 补充作者及背景介绍，上课不受拘泥、不拘一格，主张与学 将《再别康桥》的教学处理分成二个类型：一是一线名师 生平等交流对话，活跃气氛打开学生的思路。但是，他并不 的教学实践；二是新生代教师的教学实践。 是完全将希望寄托在与学生的对话上，他对《再别康桥》整 （一）一线名师的教学实践 首诗的基调把握堪称准确，不受任何俗套的影响，对学生循 1.以诵读为主线，分析诗歌“三美”特色 循善诱，引导学生很容易地感知到这首有别于中国传统的离 在新课程改革之前，教师对《再别康桥》的接受完全 愁别绪的诗歌：徐志摩的告别很潇洒。 受人教版教师参考资料中的接受视角的影响，是通过引导