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《再剔康桥》教学再思考 河南省卫辉市第一中学王雯静 【摘要】有关《再别康桥》的研究已经很多，见仁见智。这这里我想从文体背景、课改背景、教师背景和学情背景四个角 度切入，来探讨《再别康桥》一课教学设计的核心问题。在借鉴和比较中确立起课堂教学思维的核心架构。 【关键词】背景；建构；反思 新诗教学在高中语文教学中一直处 的短板，有了短处而不自知，那在新诗 对整首诗歌的教学设计才称得上有了坚 于边缘化的地位，这是由多种原因造成 的教学中就会抓不住诗歌的本质情感， 实的基础。《再别康桥》可将之处甚多， 的。以《再别康桥》为例，我想从四个 只能在所谓的意象和诗美上泛泛而谈。 教案设计可以以朗诵为主，因为这首诗 方面对如何设计好本课教学的核心内容 在教学过程中学生对新诗的感受或许就 采用了典型的回环结构，有着押韵的铿 提出自己的思考。首先，依据文体背景， 只停留在表面上的诗的朦胧了。 锵，只要让同学们感受到诗歌的抑扬顿 诗歌和散文依然在高中语文教材中占据 最后从学情背景上考量，古典诗歌 挫，回环往复的复沓之美也未为不可。 着显赫的地位。可令人惊异的是，现代 由于接触较早，又经过两千余年的淘洗， 或者以诗歌的结构美为教学设计主体架 新诗和现代散文对中学生的影响则有显 已构成一定的“经典性”，在学习中情感 构，让学生感受到新诗分节的艺术，再 著差别。中学生都能写得几笔散文，却 和意象就较为容易接受和把握。新诗虽 以诗歌的节奏为外延，诗歌的结构美自 对新诗的写作望而却步。主要原因在于， 然在初中学习过郑愁予的《雨说》和江河 然就呈现的非常充分。当然也可以以绘 新诗至一九一七年诞生以来，时间虽不 的《星星变奏曲》，但总体来说，中学生 画美进行教学设计，诗中有很多色彩很 足百年，却也形成了自己独有的传统。 还缺少对新诗的整体感知，诗美的理解多 浓烈的意象，它们色彩的鲜明和诗人情 新诗在意象与语词、自由与格律、情绪 止于形式。这些构成了新诗教学的现状， 感之间的联系作为课堂教学的设题点，就 与节奏、纯诗化与大众化等诸多方面都 虽然存在一定的问题，但只要我们勤于思 很能引起广大同学的兴趣，继而产生热烈 有着自身的追求和规范。相较而言，古 考，在教师的主观能动性上发挥优势，在 的讨论。不管以哪一种思想作为教学核心， 典诗歌在文体方面的形式和内容表达则 教学中就能打出属于自己的一片天空。 它们都是以老师对文本深入的理解为前提 为大多数中学生所了解并有一定程度的 从文本入手进行细致的分析，会发 的。但我认为，本文更应该从意象到情感 积累。新诗文体知识的缺失则给中学生 现《再别康桥》采用了诸多明丽的意象。 的角度进行分析，因为本诗在意象上明显 对于新诗的学习增加了障碍。 在朗诵的过程中，学生对云彩、金柳、 分为两个类别，一个是以“夕阳”“金柳” 其次从课改背景上看，课改虽然进 新娘、夕阳、青荇、天上虹、彩虹似的梦、 为特征的具体意象，一个是以“彩虹似的 行也有一些年头了，效果如何，恐怕也 星辉、笙箫、夏虫等意象就能获得基本 梦”为代表的抽象意象。这两类意象联系 不能说是很乐观。课改在教材的设置上 的感知。所以老师只选择其中关键的一 和区别是什么?这样我们就有了一个思考 表现的很充分，知识结构设置较为系统。 两个意象进行赏析就可以了。比如以“那 点，沿着意象的线去找到情感的核。其实， 涉及到诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、 河畔的金柳，是夕阳中的新娘”为例， 具体意象是依恋康桥的表象，真正起作用 演讲、科普文、文艺评论、自然科学小