“言”与“文”并重还文言文以魅力.pdfVIP

备教导航 “言”与“文”并重 还文言文以魅力 ◎刘江丽 随着传统教育模式向素质教育的转型，如何处理文言 须在正确理解的基础上才能很好地完成。因此，文言文教 文教学中“言”与“文”的关系成为教育工作者争论的焦 学万万不能忽视文言能力的培养。 点问题之一。之所以要提出这个问题，本身就存在一个预 传统教学为什么会“把文言文上成了古汉语课”呢？ 设，即传统文言文教学模式不可取，应该探索一种新的代 原因在于忽视了“文”的讲解。没有“文”贯穿其中，文 表素质教育的文言文教学模式。 言文就成了一堆冷冰冰费解的文字。忽视了“文”的讲 如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系，当前 解，教师才得以有更多时间把“言”讲得更加精深、更加 相应存在两种截然相反的观点。传统文言文教学重“言” 系统，但却“把文言文上成了古汉语课”。众所周知，选 轻“文”，即注重文言字句的注解，注重古今异义异用的 入中学课文的文言文都是经典名篇，经过几千年历史的淘 文言实词、虚词的辨析，注重古今不同句式、古今句法成 汰，正所谓大浪淘沙。之所以成为经典，当然并非因为这 分不同位置的分析等等，结果使文言文课变得艰深难懂、 些文章用了与现在不同的“言”，而在于“文”的过人之 枯燥乏味，原本代表中华民族几千年文学成就的经典文献 处，如造句谋篇、人物塑造、经典思想等等，因此它们在 被分解得支离破碎，毫无美感可言，教学效果自然不如 文言文课堂必须得到挖掘并努力让学生细细体会、深刻领 意，有违素质教育的精神。也因此被以素质教育者自居的 悟。可见忽视了“文”的讲解同样偏离了素质教育下的文 人抓住了把柄并指责为“把文言文上成了古汉语课”。为 言文教学目标。再者，在高考中，这种分析类考题的分值 了拨乱反正，他们提出重“文”轻“言”的观点，即最大 也不低，不容忽视。 限度地降低课堂注解翻译的时间，甚至对“言”不作触 因此，“言”与“文”在文言文教学中都应该得到 及，把所有精力放在“文”上，他们大都着眼整体，注重 重视。那么，“言”“文”并重在时间有限的实际教学中 培养学生整体感知、综合理解的能力。其结果则“把文言 是否有可操作性？笔者认为是完全可以做到的。重“言” 文上成了现代文课”。 并不是说把文言文当作古汉语那样上，而是重在有所选择 笔者认为，以上两种观点都有失偏颇。首先要思考 有所侧重地讲关键字句，重在对课文作较浅层面的疏通， 什么是文言文？素质教育下文言文教学的目标是什么？无 而不是像古汉语课那样作精深而系统的讲解。只有疏通了 疑，文言文是与现代文相比较而言的，两者有共性与个 “言”，“文”才有所依附，才可能水到渠成地引导学生 性，文言文的个性主要体现在“言”上，因此无论是传统 感受“文”。“文”的讲解应注重整体把握，也应该讲得 教育还是素质教育，培养学生文言能力、品味中