“言”“文”并行 任重道远——初中文言文教学小议.pdfVIP

2011年6月 长春教育学院学报 Jun．2011 第27卷第 6期 JournalofChangchunEducationInstitute Vo1．27 No．6 “吉 “文并行 任重道远 # 一 初 中文言文教学小议 詹彩星 (苏州高新 区第二中学，江苏 苏州215129) 文言文是中华民族几千年大浪淘沙的文化精粹，是学生吸纳 作词尾 ，与现代汉语的 “的” “地”相 当，解释为 “……的样 写作 “养料”的理想途径。 新《语文课程标准)中明确指出： 子”。我讲到 黼 蛇者说)中的 “汪然”，就联系到 《黔之 中 在“语文学习过程中，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民 的 “庞然”、 b花源记》中的 “怡然”、 欣“然”等，这样，学 族文化智慧。要培养学生能借助工具书阅读浅易文言文。”因此文 生对 “然”作词尾的用法就掌握得比较牢固了。 言文在语文课程中的地位是不可动摇的。然而，就语文课堂教学 教育家张中行谈到文言文阅读的 “量”时，认为量必须足。 现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。很多中学的 确实， “不积跬步，无以至千里”，文言文课外拓展很有必要。 文言文教学把 “言”和 “文”割裂开来，出现重 “言”轻 “文” 如，在教学 忌讽齐王纳 后，我便选择了课外的 晏《子进 和重 “文”轻 “言”现象，使文言文教学无法达到了预期教学目 给学生阅读。我让学生比较以下加点字词意思和用法的异 标 ，中学生的文言文阅读能力也并不令人乐观。我认为 ，文言文 同： “闻寡人之耳者”与 “寡人闻命矣”； “劳其筋骨”与 “逸 教学中，应傲到 “言” “文”并重，可以从以下几个方面入手。 而知人之劳”； “将军身被坚执锐”与 “公被狐白之裘”；… “这· 一 、 夯实文 “言”基础 样就将以前学过的知识拓展延伸到课外，真正达到了 “温故而知 “言”，是指文言文中最基本的字词句，是必要的古汉语语言 新”的目的。 知识，它是学习文言文的基石。要想学好文言文，先要牢牢掌握 (二)掌握主要文言句式 好文言基础知识。 初中阶段需要掌握的主要文言句式有判断句、省略句、倒装 (一)重视文言字词的教学 句，记住一些常见形式，便于识记和理解。 理解句意靠理解词义支撑，因此，让学生掌握常见的实词和 判断句：文言文中表判断的常见旬式有两种类型。(1)用 虚词的意思、用法，是文言文教学的一个重点。掌握实词时，不 “者”、 “也”表判断；(2)用副词 “乃” “则” “即” “皆” 仅要掌握常用实词的意思，还要兼顾到一词多义、古今异义词、 “耳”等表判断。 通假字、词类活用现象。虚词理解不仅要知道它的意义 ，还要弄 倒装句：在一定条件下，文言文句子成分的顺序会发生变 清它的用法。只有这样，才能夯实文言基础 ，提高学生阅读文言 化，这就是古汉语中的倒装句。初中阶段遇见的倒装旬并不是很 文的能力。在文言文字词教学中，我主要采取以下方法。 多，常见的有主谓倒装，宾语前置，定语、状语后置等。 1．对照比较，综合归纳。任何事物都是有规律可循的。文 省略句：古汉语表达简略，往往省掉某些句子成分，常见的 言文实词、虚词的意义、用法，也有一定的规律。如果能有 目 有主语、谓语、宾语和介词的省略。 的、有计划地将课文中的有关知识点总结归纳一下，使之系统 牢固掌握文言文的主要句式，有利于学生疏通文意，提高翻 化、条理化，从而找出规律性的东西，就能大大提高文言文教学 译能力和阅读能力。 的质量和效率。在教学中我们可以指导学生运用对照比较、综合 二、提升 “文”化素养 归类等方法，掌握字词在特定语