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语文教育研究 2013年 第41期 读写算 “小组合作”让课堂焕发光彩！ 冯 燕 （浙江省绍兴县柯桥小学 浙江） 小组合作学习是当今语文课堂教学中一种较好的学习方 为教学所追求的一种境界。 式，它是把学生按小组为单位分成若干个学习组别，可以是 在具体操作中，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、 二人一组、四人一组或六人一组等，在课堂上，使学生得以 完成任务、学习效果等为指标，可采用学生自评、组员互评、 充分地合作，形成生生互动、师生互动、群体互动的展示活 老师参评相结合的方法，评价各组的学习行为和效果，让学 动，从而取得理想的教学效果。与传统教学相比，小组合作 生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员 学习的方式更注重学生的学习活动，真正做到“让学”“研学” 的共同参与才是合作学习所要实现的目标。 的目的，实现轻负优质的课堂教学效果。那如何操作呢？ 改变过去对学生的个人评价为面向小组的团体评价，这 一、分组人数要适宜 就使更多的学生获得了成功的乐趣。苏霍姆林斯基的成功经 合作小组一般以2 人或4 人为宜，遵循“组内异质，组间 验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信 同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间 自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和 同质，则有利于开展组间公平竞争。 认识任务。 在某种程度上还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、 五、要处理好的几个问题 学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成 1. 小组成员保持相对稳定。学习小组的划分由班主任牵 若干学习小组。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意 头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按 变动。使课内课外形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补， 照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不 增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。 同学科特点，人员亦可适当调整；经过一段时间之后，组内 二、组员职责要明确 人员职责亦可轮换。 建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是基础， 2. 小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中， 是关键要素，是开展小组合作学习的第一步。在小组合作学 往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交 习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分 流探讨。因为学生缺乏对问题深刻的思考和独立的见解，在 工。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与，并明 小组合作的过程中，所讨论的问题往往没有探索性，或者部 白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学 分优生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小组合作学习流于 习有序又有效地进行。 形式。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时， 三、合作内容、合作形式要适宜 应先布置学生进行自主学习、独立思考，学生对问题的理解 1. 科学选择合作学习的内容。小组合作是针对某一疑难 和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到 群策群力、共同攻克难关的策略，有的问题很浅显，答案直 困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时， 白得一眼就可以看出来，就不值得合作。合作学习要应时而 教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可 用，应需而用，并适时调控预设，引导合作发展。 说，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。 选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就 3. 教学生学会倾听。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”， 要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点， 而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思考”。 设置的问题尽量结合学生