实施加减乘除策略，优化高中心育课堂活动设计.pdfVIP

■ 课程思考 也不是大量材料和问题的机械罗列。 层次是认识了解层次，包括什么是 做“减法”是活动的精选过程，即从 性格和气质；第二层次是理解与说 课程的重难点掌握和实施的可行性 明，包括行为的原因和它与性格之 两个角度对活动进行精选。 间的关系；第三个层次是迁移和应 1. 研读心育课程指导意见，精选 用，包括能用自画像来表现自己的 突出重难点的活动 情感和成熟度。性格和行为的关系 首先，心育课堂没有统一的课 认知应是本部分内容的重点，也是 程标准，但这并不意味着活动可以 难点，心育课堂的活动可以围绕学 随意选取。 生的行为表现及其和性格之间的关 事实上，心育课程在高中德育课 系，以实例分析的形式具体展开。 标中有相应的学科说明。在课堂上， 2. 分 析 学 生 心 理 和 人 格 发 展 的 涉及一个主题的活动往往非常多，如 需求，整合、重组课堂活动 心理健康教育课重在学生的体 实施加减乘除策略， 验和感悟，而这取决于学生对活动 全身心投入的程度。学生能否全身 优化高中心育课堂活动设计 心投入到活动中，一方面取决于活 动的形式，另一方面更重要的是活 动内容要紧密结合学生的学习、生 □ 陈文成 活实际。活动内容越贴近学生的生 〔关 键 词〕高 中 心 育 课 堂；活 动 关于人际交往的活动就多达几十种， 活实际，越能够调动学生参与的积 设计；加减乘除策略 这需要教师根据主题的重难点进行分 极性，越能够激发学生深刻的体验、 心理健康教育课的活动设计是教 析。如根据学科指导意见，学生人际 情感的共鸣和认知上的冲突。同时， 师在进行教学活动之前，依据教学目 交往的重难点在于如何根据不同的情 在贴近现实生活的活动中所获得的 标对课堂教学中师生的活动内容、形 境和他人的性格特点进行交往，所以 知识、技能更有利于学生应用于自 式、过程等多种要素进行整体优化安排 教师可在这部分活动设计中下点功夫。 己的实际生活中。所以，必须结合学 的过程。活动设计的好坏是一节心育课 新的学科指导意见中明确指出，心育 生实际精选有效的活动。 成败的重要因素之一，是心育课堂活动 课堂的活动是体验式的活动，是直击 比如在教授“学会赞美”一课 顺利开展的前提，是提高心育课堂教学 学生内心深处的活动。教师应学会研 中，如果单纯泛泛地从帮助学生掌 有效性的重要保证。在高中课堂，活动 读意见，依据一定的原则和需要对指 握赞美的技巧出发设计活动，对于 一般包括角色扮演、小组讨论、辩论、 导意见进行重组、整合，甚至进行一定 省一级重点中学的学生来说显得过 游戏活动等，形式多样，纷繁复杂。但 的“删减”，而不是奉行“拿来主义”。 于简单，显然缺乏情感的体验深度。 是，在具体的教学中，常常会有“高闹 其次，心理教师应