医教结合特殊教育改革的可行途径——实施背景、内涵与积极作用的探析.pdfVIP

Chinese of 《中国特殊教育)2013年第11期(总第161期) JoumalSpecial 1lth Issue，2013(SerialNo．161) 医教结合：特殊教育改革的可行途径* ——实施背景、内涵与积极作用的探析 张伟锋1’2’3一 (1．言语听觉科学教育部重点实验室，上海，200062；2．南京特殊教育职业技术学院康复科学系，南京，210038； 3．华东师范大学学前与特殊教育学院，上海，200062) 摘要 特殊教育“医教结合”作为目前我国特殊教育改革探索的一种途径，受到特殊教育学 界的关注。本文主要论述了“医教结合”的实施背景、内涵和积极作用。文中指出，特殊教育 “医教结合”探索是对我国特殊儿童需求和我国特殊教育现状的回应，是我国特殊教育改革的 一种可行措施；还论述了“医教结合”的特指和泛指含义，以及引进个别化康复的内容与方法， 注重课程教学与个别化训练的内容衔接，加强制度、队伍和运行机制建设等目前的一些做法； 最后，阐述了特殊教育学校“医教结合”实践在转变特殊教育观念、解决特殊教育中的新问题 和推动特殊教育最佳实践模式的探索等方面的积极作用。 关键词医教结合特殊教育改革 分类号G760 近年来，“医教结合”受到越来越多特殊教育工作 康复了再上学，患有这些疾病的儿童只能带病接受教 者的关注。一方面，国家和一些地方政府把“医教结 育【2J。因此，这些残疾(病患)儿童在接受教育的同时，都 合”纳入到特殊教育政策法规和工作文件中，并且进行 具有康复的需求，尤其是被安置在特殊教育学校的39．9 实验和试点。另一方面，各地不少特殊教育学校和学 万名特殊儿童【3]，他们具有更加突出的康复需求。 者正在坚持不懈地探索特殊教育学校职能转变，开发 1．2特殊教育学校的对象改变及困境凸显 与实施康复课程。上述探索有的是在教育部或地方项 目前，我国特殊教育学校中聋校的规模和听障学 目指导下进行的，有的是学校自发组织的。然而，也有 生人数正在萎缩，培智学校的教育对象在结构上也发 人对特殊教育“医教结合”提出了一些质疑。在这一背 生了很大变化。培智学校教育对象的改变具体表现 景下，本文试图分析特殊教育“医教结合”的实施背景、 为：障碍程度严重；障碍类型多样化，包括：中重度智障 内涵和积极作用，以期更多特殊教育研究者和教师能 儿童、脑瘫儿童、自闭症儿童、生长发育迟缓儿童等；多 对“医教结合”实践有更全面、准确的认识，进而深入思 重残疾儿童增多【4J。例如：某培智学校2001级9名学 考特殊教育“医教结合”的实践价值与重要意义，更科 生中，构音障碍3人，不能说话，重度自闭症2人，严重 学合理地开展特殊教育实际工作。 多动症2人，其中一人还伴有抽动症，脑瘫1人，呈“剪 刀腿”步态，行走困难，1人为唐氏综合症患者bj。目 l特殊教育“医教结合”的实施背景 前，培智学校几乎都是类似的情况，以致原有传统、单 1．1特殊儿童教育与康复的需求突出 纯的教育手段难以凑效，学校陷入了课堂集体教学难 据2006年《第二次全国残疾人抽样调查》结果显 以进行，原有的教育教学目标及教学计划难以实施，教 示：全国0—14岁残疾儿童总数为387万人，其中0—6育效果无法体现的困境中。特殊教育学校教育对象的 岁残疾儿童141万，6—14岁的学龄残疾儿童246这种变化以及困境，