激素的说课发表在广西师大学报.docVIP

浅谈“高等动物的激素调节”的授课 封清池 （广西玉林市一中，广西玉林537000） 用目标教学的模式讲授“高等动物的激素调节”，选择这一教学模式的依据是：目标教学是以教学目标为核心，使95％以上的学生都能掌握教学目标、形成能力，获得最佳发展为目的的一种教学手段和模式。下面从教材、教法、学法和教学程序4个方面谈谈对这一节课的设想。 一、教材 “高等动物的激素调节”这一节课是高中必修生物课本“第四章生命活动调节”的第二课时。在课本一至七章讲述了细胞、新陈代谢、生殖发育、活动调节、遗传变异、生物与环境适应等内容。生物体进行新陈代谢、生殖发育等生命活动都与生物体本身的调节功能有密切关系，通过调节功能，实现生物体自身的相对统一以及生物体对环境的相对适应。因此，本章书起承上启下的作用。动物生命活动的调节的中心内容有3个：即，高等动物激素调节；昆虫激素调节；神经调节（初中已详述）。高等动物的激素调节是本章的重点。 通过分析教材，备课时我制订了以下教学目标。 1、知识目标：动物生命活动调节的2种形式；高等动物的内分泌腺；甲状腺激素、性激素、生长激素的分泌部位及生理作用。 2、能力目标：能运用所学知识对实际生活中的例子进行分析，培养学生思维能力。 3、情感目标：教师要情感充沛，以德育人，以情感人；采用风趣的语言和实例，激发学生的学习兴趣。 二、教法 我首先考虑采用挂图、实物进行直观教学。除已有的人体内分泌腺挂图、激素异常病例挂图外，还自制了一幅割除和移植生殖腺的颜色鲜艳的挂图。通过直观演示挂图、实物、对有关的实验结果进行分析，归纳总结得出结论，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃，从而体现学生的主体作用。另同一幅挂图上的不同图示应分开展示，使注意力具有指向性和集中性。如呆小症与正常人对比，同一幅挂图上的巨人症和侏儒症图示应折到背面，不让学生看到，以免分散注意力，展示巨人症图示时同理。 直观教学与趣味教学有机结合，对学生的思维起着推波助澜的作用，且终生难忘。采用风趣的语言和实例，就好像炒菜时加一点“味精”，让学生在生动、有趣、轻松的环境中学到有关知识，创造水乳交融的教学境界。如巨人症，展示挂图——举实例（四川省的一个巨人2.38 m）——实物（量好的2.38 m的竹竿）——比试自己与巨人的高矮；一边手势演示一边说：“我想拥抱他，能抱得到吗?”这样，巨人的高度很形象。学生对巨人症有多高?为什么这么高?生长激素的作用是什么?产生强烈的求知探索欲望。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。今天的时代，知识更新换代很快，因此我们的教学不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”，使学生不但“学会”，还要“会学”。因此，在教学中要注意各种教学法的交替穿插作用，启发性教学要贯穿整个课堂的始终。 三、学法（学法指导） 教学中对学生进行学法指导，利于学生提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一，实现教师主导和学生主体的辩证统一。本节的学法主要考虑以下几方面。 （一）内驱力。本节内容与学生自身的生理密切相关，学生极易产生兴趣，具备学习动机。 （二）观察法。通过直观的挂图、实物，亲自观察，对有关的实验结果进行分析，得出结论，使学生掌握研究生物问题的科学方法，也就是挂图或实物或实验→观察→分析→得出结论，达到“授之以渔”的目标。 （三）浓缩法。甲状腺激素的作用可浓缩为“三促进一提高”。 （四） 对比。将相近或相似的事物进行比较。它是了解事物的共性和个性的一种思维方法。如雄性激素与雌性激素的分泌部位及作用，通过求同和求异，对比记忆，事半功倍。 四、程序 本节课是一节新课，根据目标教学理论，对教学思路作如下设计。 （一）前提测评（导言）。采用问答式。提问“植物的生命活动是由什么调节的?”通过反馈评析纠正，检查学生对上一节课所学知识的掌握程度，又为本课时目标作铺垫，并由此导人新课。师：“植物的生命活动是由激素调节的，而动物的生命活动是由激素调节和神经调节的，我们这一节课先学习动物的激素调节。” （二）认定目标。目标教学以教学目标为核心。3个知识目标分开亮出，分开导学，逐一板书，水到渠成。对每个知识点，都是目标先导，便于激疑启思。 （三）导学达标。导学就是要引导、启发学生对本节课目标的研究、探索，发挥学生的主动性。这节教材以甲状腺激素、性激素、生长激素的分泌部位及生理作用为主线，采用了提示观察、探索对比、综合归纳的教学规程，便于学生把感性认识上升为理性认识。 提示观察，主要是通过挂图、实物、实验，展示观察的项目及要求，让学生明确观察的内容。在此基础上，指导学生动脑思考——“呆小症为什么这么矮?”“甲状腺激素有什么作用?”“甲状腺激素是哪里分泌的?”从而明确甲状腺激素的分泌部