谈如何提高马克思主义基本原理课教学效率.pdf

学园 IXUEYUAN 2014年第2§期 谈如何提高马克思主义基本原理课教学效率★ 马 琳 成都学院 【摘 要 】本文在分析马克思主义基本原理课教学中的 “庸俗化” “经验化”问题的基础上，对如何从整体出发，把握 马克思主义的精神实质，避免将马克思主义理论肢解、割裂问题进行探讨，走出目前的教学困境，从而使学生能够真正理解 马克思主义。 【关键词 】马克思主义基本原理 教学 庸俗化 【中图分类号 】G411 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)28—0022—01 当下，马克思主义基本原理课教学中比较常见的一个 问 提高马克思主义影响力和感染力的重要途径。但如何理解马 题就是任课教师如何把握好马克思主义 “大众化”“通俗化” 克思主义 “大众化”是个重要问题 。马克思主义 “大众化” 与 “经验化” “庸俗化”界限的问题 。让学生接受马克思主 不等于 “庸俗化”。促进马克思主义 “大众化”不能以牺牲 义，学会抽象的思辨方式，同时摆脱对马克思主义枯燥乏味 马克思主义的整体性、严密性和准确性为代价，否则就会失 “满堂灌”教学模式的刻板印象。 去马克思主义的科学精神和理论品格，丧失马克思主义的科 一 高校马克思主义基本原理课教学中部分存在的 “庸 学性。马克思主义原理，尤其是马克思主义哲学中存在的人 俗化”问题 的理性思维的抽象思辨能力 ，这种理性思维无法被人的感 在当今国内高校，马克思主义通俗化、大众化问题受到 觉、知觉等表象东西所取代，也无法通过完全通俗化、形象 大家广为关注，也是新时代对马克思主义教学提出变革 “照 化的途径来解读 。因此 ，在教学过程 中，我们不能单纯地追 本宣科” “满堂灌”传统教学模式的客观要求。这在一定程度 求对马克思主义原理形象、通俗的解读，而丧失了马克思主 上反映了人们对马克思主义大众化的要求，也是人们对传统 义原理的科学性。 马克思主义教学中存在的 “抽象思维”方式远离现实而不能 教学内容决定教学方法，而教学方法是为教学内容服务 直接为 “现实所用”问题的反思。作为一名马克思主义原理 的，教学方法的运用和设定必须围绕教学内容。而马克思主 课教师，笔者在教学过程中切身感受到的最大困境就是学生 义原理课教学内容最大的特点是它的思辨性、理论性、抽象 对马克思主义原理课学习兴趣不浓，认为马克思主义对未来 性和整体性，它的很多内容是无法单纯靠形象、通俗的方法 就业无用，导致这门课程教学实效性不好。为了解决这个问 来解读的。在教学中，有些教师为了形象化地解读马克思主 题，很多任课教师使出浑身解数来提高学生的学习兴趣，但 义 ，而把马克思主义理论肢解 、割裂 ，断章取义地理解马克 由于没有把握住关键的核心问题 ，使马克思主义原理课沦为 思主义，歪 曲了马克思主义理论，使马克思主义 “庸俗化”。 只有形式上的变化，走向 “经验化…庸‘俗化”的极端，使马 马克思主义的整体性体现在马克思主义哲学、政治经济学、 克思主义原理课教学不能很好地帮助学生利用马克思主义基 科学社会主义的内在联系上，三者有机结合成一个整体 。所 本原理对现实社会问题加以分析，也不能解答学生在现实中 以，只有整体地把握马克思主义的精神实质，才能避免陷入 遇到的困惑。有些任课教师为了提高马克思主义课程的教学 马克思主义 “庸俗化”的极端，才能避免歪曲、肢解马克思 实效性做出了一些教学上的改变，但这也使马克思主义教学 主义。所以，为走 出当前马克思主义的教学困境 ，教师应从 中出现了另一个极端的问题，就是为了加强马克思主义原理 整体上把握马克思主义，凸显马克思主义的整体性