试论高中物理课堂互动合作教学策略.pdf

体的长度 、横截面积 、材料 、外界温度 4个方面 的影 响，但是在实验验证 中，学生却一时不知该怎么来一 理霉壁 一 验证．学生在不断尝试，反复辩论中，最终建立 了其 他条件均相同，只有导体的长度不 同的实验来验证导 体的长度对电阻大小的影响，有 了明确 的合作路线 ， 毯学黎略学生对其他影响因素的实验设计也会精确到位 ，学生 接下来 的实验操作 自然顺利完成．学生通过讨论和实 验建立了讨论其中一个 因素而其他条件必须相 同的 思想 ，使学生掌握 了学习验证性质 的方法．学生通过 ◇ 江苏 郭裕 娟 这样 的思考辨析 ，逐层探究研究物质 的规律 ，为实验 物理作为一门 自然性学科 ，基础理论和实验是重 的设计奠定了理论基础 ，也领悟到学习物理的方法． 难点 ，抽象的理论知识让学生觉得生涩难懂 ，相关 的 3 在协作中探究。激发合作灵感 实验操作起来也容不得半点马虎．这就需要学生们之 合作不是简单 的分工 ，更是在配合 的操作中思维 间的互动合作 ，使学生的思维得到组合 ，学生在互动 的碰撞 ，激发灵感的产生．在教学 中，教师要引导学生 合作 中，从而能够轻松地深人思考和完成实验 ，以此 从基础的合作开始 ，让学生通过相互之 间的合作 ，利 来帮助学生深刻地理解物理知识． 用思维之间的交流来提高对实验 的认识 ，不断地对思 1 在情境 中设疑 。建立合作 中心 想和实验进行修复和改进 ，最终登上知识 的巅峰．例 疑问是将学生注意力集 中的最直接的方法．教师 如在学习有关 “描绘小灯泡的伏安特性曲线”时，就可 可以根据教学内容和学生情况进行实际考虑，创设学 以给学生提供 电源 、导线 、开关 、电流表、滑动变 阻器 生感兴趣的情境 ，通过学生对现象的质疑来提高学生 和小灯泡等仪器 ，和学生一起来组装实验 ，在实验 的 的积极性 ，从而建立学生合作 的中心 问题，将学生 的 安装过程中，学生真实感受到电流表的内接和外接对 思维调动到同一个知识的探究上来．例如在学习有关 结果产生的影响，这样他们就会从减小误差 的角度来 “电源和 电流”时 ，让学生 回顾 家家都有的 自来水 ，由 讨论 内接还是外接．在学生的互动合作 中，学生还会 于学生对 自来水 非常熟悉 ，有 的学生 不免就会 问：为 用不同的方式来连接滑动变阻器 ，在不断的变换 中逐 什么叫 自来水?教师就可以结合学生的设疑，来引导 渐体会其功能．学生在操作 的过程中，不断会有灵感 学生共同讨论 自来水的形成，学生在讨论 中就会 围绕 闪现 ，经过学生的不断变换 ，最终提炼 出了比较科学 这样 3个问题 ：水流是怎么形成 的?怎样才能保持水 合理的实验 ，顺利 突破 了这节课 的 2个难点 内容 ：电 流的持续性?为什 么水流有缓有 急?学生对这个 熟 流表的接法和滑动变阻器的使用 ，同时还意识到 电路 悉 的问题讨论起来非常积极．顺着学生 的思维 ，让学 连接的科学性 、规范性 ，学会 了相应的误差分析．通过 生想象还有什 么是 自动人户 的，我们又离不开 的，这 学生的动手 、动 口和动脑 ，使