设计教育教学方式变革探索Workshop工作坊对设计教学的促进.pdf

大家论坛 ruralwomen 设计教育教学方式变革探索 WorkshopT作坊对设计教学的促进 文／庞宏 设计学科包括设计理论与设计实践，与其他学科 培养学生发现问题，解决问题，实现想法 的能力 设 不同，设计理论是由设计实践总结而成。往往由于需 计工作坊重视理论 向实践的转化，突出设计过程和设 求激发设计实践活动，再从众多的实践中提炼总结成 计成果，解决了宣讲式传授实践类知识枯燥，让学生 设计理论，所 以设计学是一个实践性很强的学科。我 在步入社会前有真实设计项 目体验感，是走入社会的 国的设计教育起步于典型的 “拿来主义”，上世纪8O 重要起点。 年代，由西方引进我国。最开始进入我国的是一套德 设计工作坊会邀请行业一线专家进行主持。工作 国的设计理论与设计方法，后来又有 日本和美国的设 坊设立一个课程主题，如 “设计一款关怀身边的人的 计理论传入我国，这导致很长一段时间设计教育界一 APP”，设立一个完成 目标，即在工作坊结束时或结束 直探讨哪一种理论最为先进和适合 中国的社会需求， 后一段时间，需要学生完成设计成果，如 “依据热点 而忽略了设计实践教学的发展。设计教育模式由专业 需求学习并完成 APP设计，实现较为完整的设计稿及 培养 目标、教学 内容和教学方式构成。前两者与设计 演示动画”。工作坊结束后以报告的形式总结学习成果， 理论关系密切，而教学方式涉及实践。长期忽视教学 教学成果。最后进行一个评审会，邀请产品潜在用户 方式的研究，造成课堂教学呆板枯燥，不能激发学生 代表和同行设计师，发布工作坊设计成果，听取设计 的积极性，学生毕业后空有理论，缺乏实践能力，不 评价意见，以备完善设计，实现成果转化 。 能满足企业的需要 。 Workshop(设计工作坊)教学过程 Workshop(设计工作坊)教学方式 设计工作坊过程分为4个阶段，第一阶段为筹备 Workshop就是设计工作坊，工作坊教学是一种授 及课程讲授期，第二阶段为工作坊现场运作期。第三 课时间集 中，集成知识传授，实践教学及技能训练的 阶段为设计完善期。第四阶段为成果发布及转化期。 教学活动。工作坊一般 由一个核心课程牵头，以实现 工作坊主持人在每个阶段开始 的时候，讲解相关的工 这个课程 目标为 目的，整合其他相关课程联动配合 ， 作方法及工作 目标 ，为各阶段设立检查条件 。在工作 由设计实践生成设计成果 。本文从工作坊 的概念及理 坊运作期每个组分别按照 自己的方 向进行实践，教师 论依据、工作流程、教学优势和意义等四个方面探讨 和企业专家会进行分组辅导。每个阶段结束时，每组 这种新型模式在设计教学中的应用。 进行演讲汇报。在完成最终阶段的演讲后，需要汇总 工作坊以团体动力学为理论依据 ，更注重发挥学 所有材料。 生的主动性和参与性 ，在高校教学中具有较强的适用 第一阶段，筹备及课程讲授期 性 ，可以更有效地提高学生综合素质。在国外的设计 在工作坊开始前2周，对同学进行课程内容介绍， 教学工作中，除了理论专著的阅读和基础理论知识的 课题背景分析 以及所需相关知识 的课程讲授 。安排 同 讲授之外，基本上所有 的设计专业课程 ，会按照不 同