论文写作：专业的理性表达.pdfVIP

墓 4ol andresearch 研 论文写作 ：专业的理性表达 ■姜树华 坦诚说 ，撰写论文我不是能手 ，更 恰当弓1人，既容易令人过 目不忘，更能 来的创新性举措，往往体现了教师的 不是高手，如果非要我试着概括教研 把 自己的观点表达明晰。因此，我们在 实践智慧。论文中所反映出来的陈旧 文章撰写之诀窍，这倒让我想起我的 为 自己的教研论文拟定题 目的时候， 表述和八股腔调，折射出的其实是教 一 篇论文 晤《 焐· ·悟——例谈 “活动单 一 定要注意 “小一些”“短一些”“简洁 师实践中的因循守旧。 导学”语文课堂的三重境界》文题中的 一 些 ”；要贴切、醒 目、生动 ，不能太平 3．薄。理论功底薄 。文字功力弱。 “三w (晤、焐、悟)”。论文的撰写不 淡；要有个性，在能够鲜明地亮出主要 不少教师的论文撰写习惯于用课堂实 也是这样吗?作者先与教育教学中的 观点的基础上还能给人耳 目一新之 录来替代论述，缺少对教学实录的理 现状 “会晤”，然后运用教育理念进行 感。事实上 ，大多数教师还是需要修炼 论阐释。即便有论述，往往也是浅尝辄 理性的 “慢焐”，最终对教育教学现象 “炼题 ”之功的。 止，隔靴搔痒 ，不能入木三分 ，力透纸 得 以“领悟”。说到 “文章合为时而著， 2．旧。观点陈旧。一是旧事重提 ， 背。当然，光是理论阐释或堆砌也不能 歌诗合为事而作”，这是一般文学创作 又无新说。倘若在课改推进的当下，我 称之为论文。论文的写作更需要理论 的原则，其实教研文章的写作又何尝 们再提出早在 20多年前就 曾反复研 与实践的有机结合，我们的教师缺少 不是如此?任何一篇教研文章的形成， 究过的 “课堂提问”之类的观点，抑或 将理论还原于特定情境的能力，缺乏 大凡都会历经 “所见、所 闻、所感”到 是提出像作文教学的 “兴趣入手”“情 将理论迁移到变化的情境中的敏锐， “所悟”的创作过程，也就是对教育教 感入手”“生活入手”等老观点。这样的 缺少将自己的观点从情境中剥离出来 学的 “那时、那地、那情、那景”之下的 观点提出只能说明我们的思维停留于 的功力。在表达上，不少教师的文字功 思索与提升。一句话，教研文章的撰写 常态，实践停留于守旧。二是引文陈 力也常显较弱，心里有话说不出，观点 就是对教育教学中的所见、所闻、所感 旧，过时应景。旧文重引，不说也罢。不 新颖说不好，标题游离说不准。 进行切 中时宜的论说 ，即专业的理性 少教师所引用的案例比较陈旧，有的 4．空。内容空洞。论证肤浅。不少 表达。 甚至将早就从教材中删除的选文依然 教师抓住了一些核心问题 ，提出了自 但要真正做到切 中时宜、拿捏准 引用为论述的案例，显然是过时的引 己的观点，但没有能够围绕 自己的观 确地论述谈何容易，更多时候我们则 用：在引经据典方面，引文也很陈旧， 点而展开 “围攻”，缺乏 “挖井”的意识 在 “门外”兜圈： 还会有老师在教学论文中提及 《小学 和能力，仅仅就是简单的陈述。l；Iss~n， 1．大。“大帽子戴小头”。主要指教 语文教学大纲》之说；甚．至还会引用我 有的教师列举了一个教学案例，然后 研文章的题 目太大，而且不少题 目大 们早就耳熟能详的 “兴趣是最好的老 加以理论论证 ，但案例 占据了五分之 得吓人，如我们常能见到像 《自主合作 师”之类的教育警语……其实，这些引 四篇幅，论述仅 占五分之一，提炼、提