衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究.pdfVIP

第 37卷第 5期 辽宁师范大学学报 (社会科学版) Vo1．37 NO．5 2O14年 9月 JournalofLiaoningNormalUniversity(SocialScienceEdition) Sep． 2014 衔接理论在听力语篇分析中应用的实证研究 宋 阳 (中国医科大学 基础医学院，辽宁 沈阳 110001) 摘 要 ：衔接理论认为衔接是所有类别语篇的共有特征，是描绘和分析语篇的有效途径。训 练听话者准确识别语篇 中各种显性和隐性衔接手段，有助于其在 听力理解过程 中把重点 由词 汇、句子结构 向语篇转移，关注语篇结构、语篇功能以及语篇与语境 的关系，将词汇、句子、段 落在语义上联系起来，把握其在语篇 中的作用，并根据语境和文化背景推断出语篇 的整体意 义，把握语篇主 旨并获取关键信息，实现对语篇 的准确理解。基于衔接理论 的听力语篇分析 的具体实践和实验数据 的统计分析结果表 明，衔接理论有助于听话者更加准确地分析、理解 听力语篇 ，从而更为有效地提高其听力理解能力。 关键词：衔接理论 ；语篇分析；听力理解；英语教学 中图分类号 ：H03 文献标志码：A 文章编号 ：1000—1751(2014)05—0712—06 探索科学的听力语篇分析模式 ，提高听力教学效果 ， 一 、 研究背景 成为大学英语教师亟待思考和解决的问题。 近年来 ，大学英语教学改革不断深入 以适应我 二、衔接理论概述 国社会发展和国际交流 的需要 ，要求大学英语教师 在 “以学生为中心”的教学模式下注重学生的综合应 Halliday和 Hasan于 1976年合著 的 Cohesion 用能力 ，尤其是听说能力的培养[1]。听力教学因而 日 inEnglish(《英语中的衔接》)一书中，提出了语篇衔 益成为大学英语教学中一个不可轻视 的重要环节 ， 接这一概念 ，标志着衔接理论 的创立 ]，为衔接理论 只注重 “应试”、不重视 “技能传授”的传统听力教学 的广泛应用提供了坚实 的理论基础 [6]。他们将衔接 模式已远远不能满足新的教学要求[2]。然而 ，目前实 定义为存在于语篇 内部的、能使全文形成语篇 的各 际听力教学过程 中仍然存在着不利于学生听力能力 种意义关系。当在语篇中对某个成分的意义解释需 有效提高的诸多因素 ，例如 ，教师倾 向于注重对学生 要依赖于对另一成分 的解释时 ，便会 出现衔接 。衔 听力量的积累 ，采用反复播放材料直 到学生听懂为 接是语言系统 中语篇组织成分 的一部分 ，是通过使 止这一模式进行教学0 ；对英语学习者听力理解能力 一 个成分的意义解释依赖于另一个成分 ，把结构上 的培养 以做大量 的练 习为主 ，缺 乏系统 的理论指 没有关系的成分互相连接起来 的一种手段[7]2。衔 导[4]。上述客观实际不仅导致学生听力理解能力提 接也因此成为所有类别语篇共有的特征，是描绘和 高缓慢，也阻碍其有效地获取信息、进行国际交流。 分析语篇的有效途径。衔接手段分为语法和词汇两 针对 当前大学英语听力教学现状和学生听力理解能 大类，其 中，语法手段包括指称、替代、省略以及连 力普遍偏低的客观实际，如何 以系统化理论为指导 ， 接 ，词汇手段包括 复现和搭配。在 1985年 出版 的 收稿 日期 ：2014—06—27 作者简介 ：宋 阳(1981一)，女，辽宁沈阳人 ，中国医科大学讲师，主要从事应用语言学研究。 第 5期 宋 阳：衔接理论在听力语篇分析 中应用的实证研究 713 Language，Contextand Text(《语 言 ·语境 ·语 代词 she回指上句提及的John母亲 ，与上文构成人 篇》)一书中，Hasan进一步扩大了衔接 的涵盖范围， 称照应 。说话人二使用指示代