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第十二章亲子游戏 一、亲子游戏的价值 20世纪90年代以来，国外出现了大量关于亲子游戏的研究，有关研究结果表明，早期亲子交往，特别是亲子游戏对儿童发展意义重大。 亲子游戏可以促进儿童认知能力的发展 亲子游戏有利于儿童的社会性发展 亲子游戏可以促进儿童良好情绪情感的发展 亲子游戏可以促进儿童认知能力的发展 Tami-LeMonda,C.S. Bornstein,M.H.(2000)的研究表明亲子间的假想游戏有利于儿童建构其对社会的认识。 Storm,R.D.(2002)对3600位13岁以下儿童的父母的调查发现，亲子游戏具有许多特殊的意义，它有助于孩子增长见识、拓宽视野，比孩子在伙伴游戏或单独游戏中学到的东西要多得多，父母重视孩子的游戏并参与其中有助于孩子创造力的发展。 Stern,D.(1999)对母婴游戏中母亲发音的音调、强度、速度、停顿等方面进行了细致的分析，指出母婴间的有声对话是一种超常对话，它更像是母亲在想象的对话形式中的独白，因为，虽然婴儿少有回声，母亲一般都当作他回答过了。正是在这种对话中，婴儿从母亲那里接触了说话——停顿的时间模式和成熟的时间结构，从而学到了怎样按正常对话交流所要求的那样去依次讲话。一般到婴儿三个月大时，婴儿与母亲就可以形成一种交替讲话的模式。 亲子游戏有利于儿童的社会性发展 Fagan,Jay;Dore,Martha M.(1993)对亲子游戏中母亲的反应类型及其对幼儿的影响进行研究。结果表明，在游戏中忽视型母亲对幼儿反应不积极，而且与非忽视型亲子游戏相比，忽视型亲子游戏中的幼儿发展适应性能差。 Russcll(1997)等对亲子游戏模式及其对幼儿与同伴游戏的影响进行了探讨。此研究中，父母的游戏行为被界定为三种模式，即指导者、协助者、共同游戏者。结果表明，不同类型的游戏，父母采取的行为模式不同。玩具游戏中父母多采用协助模式，而在运动建构游戏中多作为指导者。研究发现，协助模式下的幼儿在与同伴的游戏中显示出更多的兴趣。这表明在亲子游戏中，以幼儿为中心，父母只作为协助者，幼儿具有相对独立的探索及交往机会，真正实现了游戏的本质——主体性，因而在与同伴的社会性交往中，能更独立、更投入地与同伴游戏。 Mize,J.,Pettit,S.Brown,R.(1997)研究发现，3-5岁儿童的竞争能力和胜任能力会因母亲积极参与他们的游戏而有较大的提高，儿童在父母的参与（如安排游戏机会、监督儿童游戏中的互动行为）过程中学到了很多东西。 亲子游戏可以促进儿童良好情绪情感的发展 Johnson,J.E.(1997)指出，婴幼儿与成人的社会游戏包含相互的参与、轮流和重复的动作，如来回推拉玩具、扮鬼脸等。这其实是一种社会互动，并以游戏的方式在进行，不论是语言表达还是非语言表达都处在一种愉快、欢笑的气氛中，因此有一种不带期望、夸张的或异于寻常的正向情感的交流，有助于婴幼儿良好情感的发展。 Stern,D.(1993)强调，早期的亲子游戏蕴含一种情感调整的过程——即如何跟他人一起玩并分享快乐，这种情感调整过程对婴儿来说是充满乐趣的。大量研究已证实，愉快的、相互参与的互动正是良好的亲子关系的特征，有助于婴儿形成积极的安全依恋。 Damast,Amy Melstein et al.(1996)研究发现，在亲子游戏中，父母亲总是以能促进幼儿发展的方式来进行，而且母亲在有一定的关于游戏发展知识的情况下能更好的与幼儿游戏，并且能提供给幼儿适宜的有挑战性的游戏机会。母亲对幼儿早期发展影响非常重要，但母亲只对幼儿部分人格特性的塑造有影响，幼儿完美人格的塑造离不开父亲的作用。通过亲子游戏，婴儿与父亲也能形成依恋，而且这种亲子游戏能培养幼儿敏感的挑战力等品质（Gossmann,Karin.1997）。 二、亲子游戏的发生发展（P224-226） 在儿童游戏的发生发展、过程中，亲子游戏既早于家庭内的伙伴游戏，也早于集体教养场所中的伙伴游戏及师生游戏。学前期儿童特别是在进入幼儿园之前的儿童的大部分时间是在家庭中和父母或其他抚育人在一起，亲子游戏的发生、发展就显得更加自然和常见。亲子游戏的发生和发展延续于学龄前的整个童年期，甚至到小学阶段或更长。婴儿时期是亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段。 三个月左右，出现最早亲子游戏的迹象 六七个月，孩子可以和成人玩极短时间的“躲猫儿”游戏 1岁左右，当孩子偶然发现某种好玩的嬉戏因素时，会立即主动发起和构建游戏 1岁后，孩子的游戏丰富，可大致分为两类：嬉戏性游戏和教学性游戏 三、亲子游戏的特点 亲子游戏与集体教养机构中的儿童游戏的最大区别之处，在于卷入了家庭成人这样一种具有亲情关系或抚养与被抚养关系的交往对象。成人在亲子游戏中与儿童结成了两种关系，一种是横向的、对等的玩伴关系，一种是纵向的、不对等的应求关系。