促进信息技术于教育领域深层次应用的科学提问.docVIP

促进信息技术于教育领域深层次应用的科学提问 ——关注“李克东难题”的前前后后 李克东教授，“李克东难题”的提出者，华南师范大学教授、博士生导师。1983年作为香港中文大学教育学院和传播研究中心的访问学者，从事计算机辅助教育与教育传播理论研究。l988年作为德国帕德博恩大学控制论研究所高级访问科学家，从事教育控制论与人工智能理论与技术教育应用研究。 担任的重要职务有华南师范大学教育技术研究所所长、广东省高等学校教育技术中心主任，广东省高等学校教育技术教学指导委员会主任，教育技术教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任、教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任，中国教育技术协会学术委员会副主任、中国人工智能学会计算机辅助教育专业委员会名誉理事长，全球华人计算机教育应用学会（GCSCE）副主席。 蒸汽机的发明推动了工业革命的到来，计算机的发明引领了第三次科技革命，进入新世纪，网络的广泛应用，信息技术的发展，更是带来了无数的改变，在改变的同时，也引出了许多新的思考、新的难题。 2008年的12月，中国教育技术协会年会上，华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授在一次谈话里，针对中国网络教研的发展和中国“四大教师博客群”的现状提出了三个问题：一是在一个区域的网络教研社群活动中，展示了大量博客中：①是否知道其中有多少被点击并阅读过？②在阅读后，又有多少作出了互动回应？③在回应中，有多少展开了深度互动（以互相往复3次以上者）？二是在一个区域的网络教研社群活动中，发表了大量的帖子，通过一段时间共享和互动后，这个网络教研社区解决了几个区域中的具体的教育或教学问题？三是在一个区域网络教研社群活动中，有哪些老师是话题的积极的发问者（抛出话题），积极讨论者（参与者），存在多少旁观者。在一段时间里，上述状况发生了怎样的变化？在你的教研社区里，形成了多少个有价值的话题（专题）？ 随后在2009年的4月，上海师范大学黎加厚教授在我刊上发表论文，将李克东教授提出的问题浓缩为两个问题并借用“李约瑟难题”的说法将之命名为“李克东难题”。李克东教授投出了一粒小石子，却在中国信息技术教育领域掀起了千层巨浪，引发了广泛的关注，也引起了许多的讨论，更带来了许多的思考。每个人都想试着从自己的角度去解读“李克东难题”，去尝试破解“李克东难题”。一种种尝试和探索成为促进教研反思和发展的动力。 一年的时间，在网络上、报刊上，我们都可以看到许多有关于针对“李克东难题”的探讨。 弦音激荡，余音绕梁 网络教研的瓶颈 2009年4月： 黎加厚教授的《“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长》一文就谈到，经过他和他的研究生们对海盐博客群的研究分析，发现在海盐教师博客群中，互动是存在的，但是绝大多数是浅层互动和中层互动，达到深层互动的仅占百分之十几，在茶馆式的热闹交流背后，实际上是教师博客的冷清，是缺乏深层交流的尴尬。“我意识到，海盐教师博客上面发生的‘浅层交流’现象，是教师进入博客协作学习的必经阶段，是教师群体专业发展道路上肯定会出现的迷惑，也是目前推动博客深入的机会”。深度学习的特点是：①深度学习意味着独立思考与判断；②深度学习意味着理解与批判；③深度学习意味着迁移与应用；④深度学习意味着解决问题。如何解决教师专业发展的动机和深度学习的效果，这不仅是当前教师博客发展的瓶颈，也是网络环境下教研团队成长发展的一个契机。黎教授认为，在现在，教师博客群已经走过了最初的创建和初期的发展阶段，我们不能还在因为博文的数量多而沾沾自喜，而要进入一种深层的思考，如何让博客发挥好网络教研的作用，鼓励大家多进行批评和质疑，这样，深层的互动才有实现的可能性，也才能解决李克东难题。 网络教研的尴尬 2009年5月5日： 天河部落江梅老师在其博客上发表文章《“李克东难题”呼唤教师博客的深度交互》，在文章中，江梅老师提出，虽然天河部落崛起为闻名遐迩的中国四大教育博客之一，但是在热闹的场面背后，却是不容乐观的景象——虽然它的定位之一是“区域协作共享平台”，虽然其学科网络教研活动开展得较为扎实（网络教研的宗旨就是解决学科教学问题，服务于一线教学）。虽然在河部落这个自由、平等、互助的教研天地里，网络教研虽是天河区教研室各学科教研员开展新时期教研工作的“利器”，但是，并不是所有类似活动都体现了深度交流和问题解决。很多时候，我们只满足于网络教研的人数、网络教研的次数，但是在网络教研的深度上我们还欠缺了许多。作为网络教研的直接参与者，教育技术发展的怎么样更好运用在教研中，怎么样使网络教研与网络技术同步发展，我们还需要做很多。 交流、借鉴正在进行 2009年5月24日： 广东中山大学的王竹立教授在其博客文章《我看“李克东难题”——兼向黎加厚教授请教》中认为李克东教授提出的难题确实是一个普遍现象，也是常让许多教师感