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《电和热》教学设计与反思 （陕西省白水县田家炳实验中学 奚治国 ） ●教学目标 一、知识与技能目标 1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比. 2.知道利用电热和防止电热的场合和方法. 二、过程与方法目标 1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力. 2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力. 三、情感态度与价值观 1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣. 2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想. ●教学重点 通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系. ●教学难点 组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论. ●教具准备 学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源. 演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪. ●教学过程 一、创设情境，引入新课 通过课件引导同学们根据自己的生活经验，举出许多电能变成热能的例子引出电流的热效应. 电流的热效应：电流通过导体时，导体会发热 导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关. 电流热效应的因素探究 同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来. 可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？（只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.） （学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全） 煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多. 结论：1.在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多. 2.在电阻和通电时间相同的情况下，电流越大，产生的热量越多. 3.在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多. 三、焦耳定律：英国物理学家焦耳通过大量的实验发现：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比.我们称之为焦耳定律。 用公式表示为：Q=W=UIt=I2Rt （焦耳定律的推导：若消耗的电能全部用来产生热量 即 Q=W 又∵ W＝UIt U=IR ∴Q=W=UIt=I2Rt) 例题：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少J热量？ 解：5min=300s 某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，电能转化成热时的功率是多少？ （教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演） 解：由题知：R=2 Ω I=2 A P=I2R=（2 A）2×2 Ω=8 W 导体将电能转化成热时的功率是8 W. 同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. 四、电热的利用和防止 教师引导学生阅读讨论：电热是有利还是有害的？ 电热的利用方法：1）利用电热来驱潮. 2）加热 电热的防止方法：1）加散热窗 通风良好或加风扇 不过长时间使用处； 三、交流、评估与小结 请同学们先讨论总结这节课自己的收获老师补充，本节课我们学习了如下知识 1.电流的热效应及影响因素. 2.焦耳定律及公式 3.电热的利用及防止. 四、作业布置 1.将一台“220 V，100 W”的电风扇、一个“220 V，100 W”的充电器、一把“220 V，100 W”的电烙铁分别接到220 V的电源上．在相同的时间内，电流通过它们产生的热量最多的是（ ） A．电烙铁 B．充电器 C．电风扇 D．一样多 某导体的电阻是2Ω，通过2A的电流时，产生热量的功率是W？1min产生的热量是 3.（选作）导线相互连接的地方为什么比别处更容易发热，甚至引起火灾？ 五、板书设计 1.电流的热效应 2.焦耳定律及公式 Q=I2Rt 3.电热的利用和防止 （1）电热的利用:加热；利用电热来驱潮。 电热的优点： （2）防止电热的 电热的危害： 电热的防止：加散热窗；通风良好或加风扇；不过长时间使用处； 教学反思： 通过从学生生活实际（各类电热设备）出发，引导学生观察讨论、提出问题，展开探究能充分发挥学生主动性、积极性和创造性，对于教材的实验由于实验装置比较复杂，采用多媒体课件flash播放后让学生总结、讨论其优缺点，掌握控制变量法的实质，然后用火柴代替煤油，让学生进行探究。在教学过程中要让学生参与讨论， 充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，