《社戏》课堂教学案.docVIP

《社戏》课堂教学案 赵志昇 教材分析： 《社戏》是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。《社戏》社戏的记忆是在都市戏院的嘈杂与喧嚣中被唤起的，它是鲁迅厌弃当代文明世界之后的一种自我心灵补偿。在同时厌弃了现代都市与封建乡村两重文明的基础上，鲁迅才回到了一处真正自由而自然的世界，感知了其中可贵的自然人性。《社戏》所以本文定位在“文化生活”上，体现语文同文化生活的密切关系。教学本文鲁迅的小说《社戏》，无论从篇幅从语言讲，对初一的学生来说，都是较难的。教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。 “鲁镇”“迅哥儿”都是作者刻意改的吧？（张宇奇问） 作者简介。 【设计意图：解决：①文本体裁—小说；②作者不等同于小说中的“我”。】 3、学习字词 补充注释 （1）日里：白天。 　 （2）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 （3）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。　 （4）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 【设计意图：解决：①相关字词的音、形、义；②“补充注释”，是对学生质疑中的有关问题“释疑”。】 4、讨论： 什么是社戏？（卢愿、蔡嶢润、陈嵩灵、宋子星等问） 社戏主要描绘的是什么？（束见微问） 【设计意图：就学生质疑中所提问题，根据周建人、周作人的回忆，结合文本中所提到的“红衫小丑”“花白胡子”等人物，简介绍兴“社戏”的形式和内容，引导学生了解地方戏曲的相关知识。】 课文写了几件事？哪些事详写？哪些事略写？为什么有的情节详写，有的情节略写？ 【设计意图：训练学生的概括能力；引导学生初步理解文本情节结构安排详略得当的原因。】 5、作业：①掌握文中生字词的音、形、义；②熟读课文，复述《社戏》中详写的情节。 第二课时 1、听写字词并注音：撺掇 写包票 翘拇指 踊跃 漂渺 【设计意图：①检查学生对字词音、形、义的掌握情况，突出提示“漂渺”一词现在的通常写法；②为利用学生所写字词构成完整板书做准备。】 2、复述《社戏》中详写的情节：①看社戏前的波折；②夜航去看社戏途中；③去赵庄看社戏；④看社戏后归航偷豆。 【设计意图：训练学生的复述能力。语文教学要强化双基，而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。】 3、研讨： ⑴理解章法 说是写社戏，但真正写社戏的没几句，为什么？（许瑞问）文章讲究围绕题目来写，但本文看似更多是写趣事，又为何以“社戏”为题？（陆放、吴宇峰等问） 【设计意图：理解文本作出这样的结构安排，既是突出中心情节的需要，同时又是表现主题的需要。】 ⑵品味写景 既然是写去看戏，为什么在第10-11小节中写前去时的景色，有什么好处？（骆宇婷问）在第11节中，将山比作踊跃的铁的兽脊，有什么好？山为什么会是踊跃的？（骆宇婷、王肜等问）月夜行船通过哪些所见所闻来烘托“我”的急迫心情的？（金天恺、薛宇宁等问） （明确：鲁迅先生给我们描绘了一幅充满诗情画意的乡村生活画卷。这儿的“美景”，是作者心中理想的生活状态的一个要素。） 【设计意图：阅读教学要注意引导学生关注文本的言语形式。本环节着力让学生揣摩文章语言，体会句与句之间的联系。领会“白描手法”和多种感官所感知的浓郁的抒情气氛。】 ⑶理解写事： 从《社戏》一文结尾来看，“我”对这次看社戏印象深刻，十分留恋，但他花了很大章节用来记叙的社戏的过程似乎没有太多情感的流露，语句简短。不知是我读文章水平太低，理解能力差，还是鲁迅先生向来如此？ （陈逸非问） （明确：围绕看戏，写了“我”看戏时的过程，以及看完戏归航时那刺激、新奇的偷豆、煮豆、吃豆的冒险经历。这儿的“乐事”，是作者心中理想的生活状态的又一个要素。） 【设计意图：理解文章寓情于事的写法。领会在冒险感十足，充满了童心和野趣的经历中，在无拘无束的笑谈中，感受着生活的充盈、人际关系的亲密与和谐的情趣。】 ⑷分析形象： 平桥村的村民是什么样子的人？（金天恺等问） 双喜为什么说“我们请客”？（曹臻君问）阿发是个什么性格的人？（金天恺问）明知道“偷”不好，为什么还要做？（王心池问） 六一公公是一个怎样的形象？（束见微问）六一公公为何不气恼我们偷豆，反而还大声赞叹？（曹臻君、李佳怡等问）甚至还要“感激”？（杜健雄、林杰瑞、濮明扬等问） （明确：塑造了平桥村村民的群像。有宽厚、淳朴、热情、好客的六一公公