《生物的变异》教学设计.docVIP

《生物的变异》教学设计 天秀中学 叶健儿 一、教学设计概述 （一）设计思路概述 《生物的变异》是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为以后《生物的进化》的学习打下基础。 本节内容有两大部分，在第一部分中，生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”，是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力.要了解 “人类应用遗传变异原理培育新品种”，必须在之前将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚。其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响。所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系。 本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。而且，不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的。 （二）教学目标与重点 知识和技能目标： 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因； 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响； 初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力； 举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 过程和方法目标： 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 情感、态度和价值观： 关注高科技给人类社会带来的影响； 能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点 1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。 3举例说出遗传变异育种的几种方法，以及在生产中的应用。 教学难点 1以学生探究为主线,通过对探究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 2体验调查生物变异的方法，，提高处理调查数据和分析数据的能力。 对应的新课标：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。学习动植物的生殖、发育和遗传的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。上述内容中涉及的有关伦理观和价值观的问题，教师应给予适当的指导 6、课外知识扩充 7、课堂小结与练习 （四）教学准备 教师：准备多媒体课件；准备探究活动材料 ? 根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务； 准备几种利用遗传变异原理培育新品种的实物图片资料 学生：课前调查市场农作物新品和收集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物 （五）所需教学环境及资源材料 教学环境： 两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图） 设计意图：学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。 问题： 除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？ 学生活动：学生展示他们搜集的变异的实例，包括不同种类（动物、植物、花、种子等等） 师生小结：我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性。 设计意图：让学生收集有关资料，充分利用了学生资源，把更多的时空留给学生，调动了学生的积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，培养学生收集信息和获取信息的能力。 问题 1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？ 2、那太空椒又是怎么产生的？ 学生活动：思考、讨论老师提出的问题。 观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用 小组表演高产奶牛的繁育过程。 师生小结：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。 设计意图：视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点起着非常重要的作用。小组表演让学生对培育的过程有更直观的了解，并使内化的知识实现外化和应用。 小结本节的知识要点，完成课后练习 设计意图:使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束