《牛顿第一定律》一节的教学设计.pdfVIP

V01．27 第27卷总第349期 物理教学探讨 No．349 of (S)7．2009．29． 2009年第7期(上半月) JournalPhysicsTeaching 《牛顿第一定律》一节的教学设计 牛英申1，关广菊2，李新乡3 1、2、山东省梁山县梁山镇第一中学，山东省梁山县272600 3、曲阜师范大学物理工程学院， 山东省曲阜市272165 摘要：在高中物理教学中．猜想与假设是在证据不足的情况下．学生尝试依据有限的线索、条件和知祝经验，充分 发挥直觉、想象等思维，运用科学的方法，对发现的问题提出创造性的解释或推测。通过猜想与假设训练．可以使学生获 得科学的探究方法。进而在教学中全面有效地开展探究学习活动．转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。 关键词：探究；猜想与假设；问题 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2009}7(S)一0029—4 1 教学任务分析 用的参考范围。 牛顿在《自然哲学的数学原理》一书中提出 牛顿第一定律破除了近两千年来亚里士多 了三条定律，这三条定律统称牛顿运动定律，并以 德的错误，改变了人类的自然观和世界观，导致 牛顿运动定律作为力学理论建立起了牛顿力学。 了牛顿第二定律的得出，并使牛顿以新的视角看 因此，“牛顿运动定律”是力学知识的核心内容。 待引力，进而令人信服地表明：天上和人问服从 牛顿第一定律是在实验基础上，以逻辑思维 同样的力学。与此同时，它本身还包含着力、惯性 的方式推理出来的。它揭示了力不是维持物体运 和参考系这些概念，成为物理学理论的支柱和基 动的原因，而是改变物体运动的原因，为进一步 石。在牛顿定律的建立过程中使用的控制变量 探究力和运动间的定量关系指明了方向。牛顿第 法、理想实验等科学研究方法，伽利略与牛顿等 一定律的实质是：“它给出了一个不受力或所受 科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑、坚持 合力为零的物体或物体系，这个系统不存在运动 真理的献身精神，又是过程与方法、情感态度与 状态的改变，即这个系统不存在加速度。我们知 价值观教育的优秀素材，因此，它是力学教学的 道物理学中所研究的问题都是相对的，即以一定 重点内容。 的物体或物体系作参照物的，而牛顿第一定律就 在人民教育出版社出版的普通高中课程标 给出了这样一个没有加速度的参照物系——惯 准实验教科书物理必修l中，牛顿第一定律是第 性系。’，[1]惯性系为牛顿第一、二定律提供了使 四章第一节的内容。第一、二章的内容是运动的 对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的有效 3．2 对学生多了解、多辅导 途径。如：“指南针”是我国古代四大发明之一； 平时要多了解学生，对受挫学生及时进行心 “神舟七号”载人航天飞船的成功发射等等，都 理疏导，除对他们进行日常的思想教育外，还应 会使学生有很强的民族自豪感和自信心。如：“爱 个别辅导及通过班集体活动鼓励他们树立理想， 迪生和白炽电灯”的故事能使学生了解科学家 增强克服困难的勇气和毅力。要增强学生自我控 的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之 制和调节能力，正确地对待生活中、学习中遇到 一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。科 的各种困难和干扰，