知识发生过程教学基本原则.pdfVIP

沪—————————————————————弋理丝塑丝堕必教学斯论 知识发生过程教学的基本原则 ◇裴光勇 知识发生过程教学是教师引导学生遵循知识发生的规律感受、概括并扩充知识的过程。这种教学包括再创式和再现式两 种类型。它从引导学生认识并掌握知识入手，激发学生的探究精神，全面发展学生的分析与解决问题的能力。其关键点有四：“根 知识”、简约化、选择和引导。 知识发生过程教学是教师引导学生遵循知识发生的规 这些材料真实可感，学生们很快形成了这样的认识——我们 律感受、概括并扩充知识的过程。这种教学包括再现式与再 的身边存在大量的这种意义相反的量，“负数”并非人为之 创式两种类型。前者是将知识所包含的感情与智慧展开，使 物，而是客观事物的反映。 学生获得的不仅仅是知识，而且有感情与智慧。后者是在掌 实践表明，教学中利用根知识原则，给学生提供相关知 握知识的基础上实现“创读”即发现知识的新意义。这两种类 识的真实背景，引导学生将学科知识与日常经验联系起来， 型在形式上是分离的，但实质上密切联系。它们能激发学生 会增强学习过程的生动性与可感性。这不仅有利于学生对知 的探究欲望，发挥学生的学习主体性，增强教学过程的发展 识的理解与记忆，而且可促进学生正确的知识观的形成。 功能。因而是消除注入式教学的有效形式。 二、简约化 一、“根知识” 人类的学习史证明，个体获取文化的形式是“呈现为在 现代认知心理学证明，上位学习与下位学习是普遍的学 他的意识史的发展中以其必要因素形成的缩简了的再现。”② 习原理。这里的根知识原则是这些原理的形象性表达，源于 这意味着学生的学习过程只能是浓缩或简化人类的认识过 陶行知的教育思想。即学习知识“要以自己的经验做根，以这 程。尽管知识发生过程教学要求再现和再创知识发生过程， 经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才成为我们知识的 但“并不意味着必须完全按照知识发展顺序，甚至连走过的 一个有机部分。”①这就是说，知识不是孤立存在的，任何知识 弯路与死胡同都不加删除地教。”嘲5样做，一是不可能，二也 的发生都以相应知识为基础或前提。这一知识的构成规律决 不必要。有鉴于此，知识发生过程教学认为要按照认知规律 定了人们学习知识的认知规律。当然，这里的“根知识”既指 对知识的发生过程进行“浓缩”和“筛选”，削平坡度，减少弯 学生认知结构中的知识，即已经被学生内化的知识，如引导 路，从而剪辑成一条似直非直，非努力不可达到的“捷径”，这 学生由小学中的“行程问题”、“工程问题”(常识化)去理解初 就是知识发生过程教学的简约化原则。遵从这条原则，学生 中相对具体的函数概念，再到高中更抽象的函数概念；又指 应大胆舍弃知识的一些非本质属性，对知识生成过程进行模 与新知识相关的学生已感受到的或当前可感受到的直接经 拟推演或仿真再现。 验，如引导学生由“教室里的学生和座位的一一对应”等直接 举例来说，教学直线的倾斜角与斜率概念，可以这样设 经验去理解晦涩的映射概念。遵从根知识原则，学生可以通 计：首先提问为什么引入倾斜角?启发学生回想相关的平面 过揭示知识发生的背景，感知知识发生的常识化形态，进而 几何知识。在平面几何中，两个点确定一条直线。而解析几何 对某一知识追“根”溯“源”，最终把握知识的来龙去脉。 研究直线，主要通过平面直角坐标系用几何性质刻画数量， 比如，为了帮助初中学生自主建立负数的概念，似可采 坐标系中的直线必然与坐标轴形成了一个角a(见图1)。因 用这样的办法。收集一些贴近学生生活的实例：某日某地气 此，两点定直线变为一点一角定直线，更加具体和简单。另 温，夜间最低温度是零下4度，白天最高温度是零上4度；以 外，角的三角函数是可算的，正符合解析几何的特征。可见引 张明的身高为标准，王华身高比张明高6厘