隐喻的文化意蕴和其对英语教学的意义_宋杰.pdfVIP

　山东外语教学　　　　　　　　　　Shandong Foreign Language Teaching Journal 　　　　　　　　　　2006 年第4 期(总第 113 期)　 隐喻的文化意蕴及其对英语教学的意义 1 2 宋杰 , 张如柏 (1.山东大学 外国语学院, 山东 济 　250100;2.山东省教育厅 学生处, 山东 济 　250100) 摘要:传统语言学将隐喻仅仅看作语言修饰的手段,现代隐喻研究则认为隐喻本质上是通过一种事 物来理解和体验另一种事物的手段。隐喻在书面语和口语中随处可见,它影响着我们的思维,是语 言与文化联系最紧密的部分。外语教学要注意文化的导入,提高学生对隐喻的领悟能力。 关键词:隐喻;普遍性;文化意蕴;外语教学 中图分类号:H319 　　文献标识码:A 　　文章编号:1002-2643(2006 )04-0091-03 　　隐喻一词出自希腊语,原意为转换、变化。英语 段,而且是一种思维方式。隐喻在日常生活、语言、 词“metaphor”出现在1533 年,意指一种修辞格, 表示 思维中出现的频率相当高。据英国修辞学家Rich- 一种类型的客体或观念的词或词组被用来代替另一 ards (1936 )调查, 我们日常生活中几乎每三句话就 个词或词组,从而暗示它们之间的相似(likeness)或 可能出现一个隐喻。而一些认知语言学家则认为人 类似(analogy )。传统的语言学将隐喻纯粹看作是语 类的语言整体上就是一个充满隐喻性符号的系统。 言修饰的手段, 从而删减了隐喻的丰富内涵。随着 Lako (1987)等人通过调查和分析英语中大量的日 语言学研究的迅速发展, 学者们不单单从语言学的 常语言指出, 语言就其本质来说是隐喻的。在类似 角度,并且从哲学、逻辑学等角度对隐喻作了大量深 “Is that the oundation or your theory ”、“The theory 入的研究,提出了一系列解释隐喻现象的理论,从而 needs more support”、“The argument is shaky ”以及“The 使人们对隐喻的认识发生了质的变化。现代隐喻研 argument collapsed”等普通的话语中都隐藏着一个概 究认为隐喻本质上是通过一种事物来理解和体验另 念隐喻“THEORIES ARE BUILDING”。随着社会的进 一种事物, 语言学家们试图从语言系统之外寻找隐 步和生活水平的不断提高, 人类语言日益丰富、发 喻表达产生的原因,并将认知心理学作为主要切入 展, 隐喻在语言中更加不可或缺。甚至可以说, 离开 点。这一方面明确了语言学习的科学原则, 即强调 了隐喻, 绝大部分的抽象概念和新生词汇都难以表 语言学习过程中的主动性、实用性和创造性;另一方 达。因为基本的域只有时间、空间、温度、颜色、味 面也使我们对语言知识的习得过程有了更具体的感 道、音调等感官经验和快乐、热情等心理状态。 知和了解。认知心理学的研究成果表明隐喻概念是 (Langacker, 1987)这些基本域的内部结构依赖于La- 构成语言的基础,语言归根结底是认知的一个方式; ko (1987)所指出的一组意象图式, 诸如容器、路径、 语言深深植根于认知结构中, 隐喻则为重要的认知 联系、外力、平衡、上-下、前-后、部分-整体、中心 模式。隐喻不仅是一种语言现象,而且是一种思维 -边缘等。更多的语言意义是必须通过相关域中的 现象。它不仅是人类认知不可缺少的手段, 更是人 某个部分或某几个部分的组合来获取意义。大多数 们认知世界的基础。隐喻不仅是重要的, 而且是普 语言符号的意义都不是建立在某个单独的域之上, 遍的,不仅凸现了文化之于语言的重要性,也凸现了 而是建立在一组互相关联的域上的。 文化、隐喻之于外语教学的重要性。 而从人类认识方式的维度观之,人类认识世界 1.0 隐喻的普遍性 的基本方式是经验主义的(Piaget, 1972 ), 而隐喻正 隐喻具有普遍性。它不仅是一种语言