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因材施教 构建多样化本科人才培养模式 --以广东海洋大学为例 叶春海 ，林年冬 ，安立龙 ，袁路 （广东海洋大学，广东） 人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上 规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念[1]。进入新的历史时期，经济、社会和科学技术的迅速 发展对人才的需求提出了更新、更高的要求,高等教育的发展面临着一场新的机遇和挑战。如何在大众化 的背景下主动适应经济社会发展对人才的多样化需求，探索构建本科人才培养模式体系，是地方院校在日 趋激烈的竞争中必须高度关注和解决的重要问题，对此广东海洋大学进行了深入的探索研究和实践。 一、构建多样化的培养模式首先要以高素质应用型人才培养为基础 按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同，人才可以划分为理论型和应用型两大类。 从广泛的意义上说，除专门从事基础理论原始创新的学术型人才，其它都可以说是应用型人才[2]。作为地 方本科院校，其本科人才培养模式的构建要以培养高素质应用型人才为根本。 培养高素质应用型人才是社会发展的时代要求。人才培养模式受社会的政治、经济、文化等因素制约， 不同的社会及不同的时代有着不同的人才培养模式。随着人类社会进入知识经济时代，经济社会发展从依 赖于自然资源转向越来越多地依赖于科学技术和人才。当前, 我国正处在社会主义市场经济快速发展、大 规模的工业化及信息化建设的特殊时期，经济结构进行战略性调整,产业结构正处在劳动密集型和高科技 知识密集型并存的局面，社会对人才需求的数量持续增加，对人才的需求呈现出多元化的特点，除了需要 一定数量的研发人才外,更需要大批具有创新意识和能力,基础理论较为扎实、实践动手能力强的高素质应 用型人才。传统的以学术研究为价值取向的培养模式,已很难适应经济社会发展对应用型人才的需求。在 这种情况下,提升应用型人才的培养层次,培养本科层次甚至研究生层次的应用型人才是当前和未来社会 对应用型人才培养层次的必然要求[3]。 培养高素质应用型人才是我国高等教育改革的必然趋势。高等教育的大众化是应用型本科教育的一个 重要发展条件。目前我国高等教育毛入学率达到 24.2%，大学生的数量位于世界前列，标志着我国中国高 等教育已经由精英教育进入了国际公认的高等教育大众化的初级阶段，与此相对应，高等教育在办学规格、 办学层次、办学类型上出现了多样化的特征，本科应用型人才的培养正顺应了高等教育这一发展趋势。 培养高素质应用型人才是地方经济社会发展的迫切需要。以广东省为例。近年来，广东省委、省政府 先后作出实施“三促进一保持”（即促进提高自主创新能力、促进传统产业转型升级、促进建设现代产业 体系、保持经济平稳较快增长）战略和推进“双转移”（指“产业转移”和“劳动力转移”）战略等一系列 重大决策部署。2008 年底，国务院制定出台了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》（下简称《纲要》）， 赋予了广东自改革开放以来新的重大历史使命，为广东新时期的发展道路指明了前进方向。针对广东省正 处于经济发展方式转变时期的实际，《纲要》提出了产业结构转型升级、建立现代产业体系等新的重大任 务。这些新任务迫切需要大批高素质创新型、高水平应用型和高技能型人才，这就对广东高校在新的历史 时期培养人才的工作提出了更新更高的要求。 培养高素质应用型人才是地方院校的根本任务。高校的定位在人才培养过程中起着统帅和主导作用， 不同类型高校的不同定位必然导致不同人才培养模式的构建。地方本科院校作为我国高等教育的主力,量 大面广、类型多,是培养应用型高级人才的主要力量。地方经济社会发展对应用型本科人才的强劲需求,是 地方本科院校的立校之本和生命源泉。因此，地方院校必须树立新的质量观和人才观，构建多样化的人才 培养模式，培养既符合社会需要也符合学生利益的应用型本科人才。 二、构建多样化的培养模式要注重因材施教 “因材施教”的教学原则是指根据学生的个别差异采取不同的教育方式和教育进程，使每个学生在原 有基础上获得最佳发展[4]。它是一种以人为本思想在教育领域的具体表现形式，它符合人才成长的基本规 律，有利于学生的个性发展和为社会造就多样性的有用之材,所以它不仅是我国优秀传统教育思想宝库中 的