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第三章 中学历史教科书及其使用 第一节 历史教材的类型 一、历史教材的概念和涵义 “教材”一词，有广义和狭义之分。狭义的、大多数情况下的表达即指教科书。含义稍广的解释是指师生教与学的物质材料，比如《教育大辞典》说教材“是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体”，“包括文字教材（含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材”。而《中国大百科全书》则认为，教材除了指“教师指导学生学习的一切教学材料”，还指“具有一定范围和深度的知识和技能体系”。随着课程论和教材论研究的深入，现代意义上的“教材”含义已经大大拓展，“教材”不仅仅指传统认识上的“教学材料”、“教材教具”，还包括教学内容、教学媒体、教学设计与素材、学习者的经验、信念、理解力和习惯等。 什么是历史教材呢？历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。历史教材的涵义有四个方面：第一，历史教材既指历史教学中利用的物化材料，如历史教科书、历史补充读物、历史教学挂图、历史教学课件、历史网络资料等，也指历史教学的知识体系和技能方法系统；第二，在物化的历史教材中，既有以文字材料为特征的历史教材，如历史教科书、历史教学参考书、历史练习册、历史文献资料等，也有以形象化材料为特征的历史教材，如历史照片、历史地图、历史实物、历史遗址遗迹等；第三，尽管历史教材种类繁多，尤其当今多媒体教材大量进入历史课堂，不过，历史教科书仍将是历史教学的最主要教材；第四，历史教科书是历史教学的基本依据和教学工具，对教师和学生来说，历史教学活动应以历史教科书为中心展开。 二、历史教材的种类 教材是一个日益复杂、多种多样的体系。人们从不同的维度或层面考虑，可以将教材划分为各式各样的类别。从历史教材的编制策略、呈现方式、课程性质等不同视角出发，大致能对历史教材的种类作如下的划分。 1、基于学科逻辑的历史教材种类 从历史学科逻辑看，现代历史教材（教科书）主要有两大类型：通史教材和专题史教材。所谓通史，是指贯通古今，并在政治、经济、文化各方面都作叙述的史书。清末民国时期出版的大多数历史教科书都属于通史教材。20世纪50年代至90年代，人民教育出版社出版的历史教科书亦为通史教材。这类教材的特点是遵从历史的时序性纵向书写，同时又于每个历史时期或阶段从政治、经济、文化等方面横向展开。专题史是叙述某一方面的事迹或某一学科的发展的历史著作。如政治史、经济史、文化史、文学史、哲学史等。民国时期傅运森编写的《新学制历史教科书》（商务印书馆，1923），就是专题史体裁；21世纪初出版的新课改高中历史教科书，也为专题史教材。 2、基于不同课程管理的历史教材种类 现阶段我国实行中央、地方、学校三级课程管理的政策。中央教育主管部门规定国家课程；地方（省级）教育主管部门规定地方课程；学校对国家课程和地方课程及其课时做出合理安排，并设计学校课程。由此，教材就有国家教材、地方教材以及校本教材之分。人们通常理解的历史课本，如义务教育初中《历史》、高中《历史》（必修）和《历史》（选修），都是属于国家教材。各地学校在初中使用的区域范围不等的《乡土历史》课本则属于地方教材。不少学校在开设校本课程时，编写出版了相应的校本历史教材，如上海中学编写出版了《文明的长河》（上海科技教育出版社，2000），江苏甪直中学出版了校本“文化史”教材《眠牛曳尾》（苏州古吴轩出版社，2006），等等。至于没有正式出版的校本教材就更多了。 3、基于不同物质载体的历史教材种类 以教材所用的物质载体划分，历史教材可以分为纸质教材、实物教材和视听教材。纸质教材包括：历史教科书、历史教学参考书、历史教学辅助读物、历史文献资料等。实物教材是指以文物、历史遗址遗迹、历史模型、历史仿制品等实物形式呈现的教材，例如古钱币、近现代的票证、历史建筑物等。视听教材是指以现代化视听媒体所承载的教学材料，它包括：与历史有关的录音录像、多媒体历史课件、网络中的历史视频等。 上述关于历史教材种类的不同划分，加深和拓展了我们对历史教材的认识。在中学历史教学实践中，历史教师所应理解的、使用较多的、常见的历史教材大致有如下种类。 第一，历史教科书。它是依据国家颁布的《历史课程标准》（或《历史教学大纲》）编纂并经审查通过的基本教学用书。它细化了《课程标准》中“内容标准”所规定的教学内容，呈现了历史教学的基本知识结构、能力培养体系和情感态度价值观目标，是进行历史教学的主要依据。一方面，任何其他类型历史教材，无论是教学参考书，还是视听教材，都不可能取代历史教科书在教学中的核心地位；另一方面，对于许多偏远和贫困地区的学校来说，由于教学资源匮乏，师生只有依靠历史教科书进行教学活动。再者，历史教科书对年轻一代历史意识的养成关系甚大，近代以来，知识界乃至整个社