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阅读教学中若干流行新招的辩证解析 　　经常参加语文教研活动的人都会有这样一种感受：语文课堂像时装展一样，总是在不断地发生变化，一会儿流行这种款式，一会儿流行那种衣料。流行之源头，往往是一些著名教师在大型公开课上某一招式的亮相，青年教师们听了看了，立即将其搬到了自己的课堂上。用不了多久，一传十，十传百，很快就风靡大江南北了。一些大腕级名师的公开课，前期准备一般是不会叫“备课”的，用他们自己的话说，叫“开发”，仿佛就是一项重大的工程。他们每年都会开发一两节课，但每节课往往会打磨出一个足以让青年教师们眼睛一亮，甚至惊叹不已的新招术。名师引领时尚，一些青年教师紧随其后；名师不断开发，青年教师趋之若鹜。在跟踪过程中，有的教师是照搬照抄，有的教师会创造性运用，有的可能在邯郸学步，但不管怎么样，都当作时尚流行起来了。最近，小学语文教学中又有一些什么新的流行招数？我们应该怎样看待呢？在此，笔者试从辩证的角度，列举最火爆的若干招，一一作些陈述与剖析。 　　一、看到这个题目，你有何疑问 　　[新招陈述] 　　在上一篇新的课文之前，教师往往先进行一番导入，然后出示课文标题。接下来，就抛出此问：看到这个题目，你有什么想问的？此问一出，立即会有一些学生举起手来。如果这节课上的是《草船借箭》，那么，学生所提的问题大概是这样一些：为什么要借箭？箭借来干什么？谁向谁借箭？怎样去借？借到了吗？为什么要用草船？当然，有些问题是在教师的不断引导下才想到的。学生在提问时，教师会在板书的题目旁打上一个个问号。学生提问后，教师往往会这样处理：下面请大家带着刚才提出的问题，自己认真地阅读一遍课文，看看哪些问题能自行解决。等学生读完课文，教师又会问：“刚才大家提出的问题，哪几个已经能够解决了？” 　　[理性审视] 　　采用这一招数，所教学的通常是记叙性课文，有故事，有人物，题目通常也是陈述性的。这一招术的积极意义表现在这样几个方面：（1）有利于活跃课堂气氛。一般学生都能问出几个问题来，你问我问，课堂气氛一下子就活跃起来。如果是借班上公开课，一开头的气氛非常重要。开头大家积极提问，能大大增强师生双方上好课的信心。（2）有利于猜想能力的培养。看到这个题目，你有什么要问的？这是一种无羁绊的猜想。它可以根据题目提供的信息，发挥自己的想象，推测文章所写的内容。提出的问题越多，想象的空间也就越大，越有利于想象能力的培养。（3）有利于培养作文过程中的审题能力。现在的学生作文，大多是根据题目来写，这就需要对题目进行认真审视，否则就可能偏题。根据课文题目提问，实际上是一种反向审题。因为文章总是围绕题目写的，问题提得对不对，就是审题清不清。（4）有利于提高阅读课文的效果。这种带着问题的阅读，效果肯定比无目的地阅读要好得多。 　　但是，这一招术也可能出现消极的一面，主要有：（1）由假性提问而逐渐形成假性学习。有些学生所提出的问题，并不是自己真的不明白，而是为了配合教师而故意问的。不少学生在上新课之前已经阅读过课文，对文中的大致情节已经有所了解。学习应该实事求是，应当有一种严肃认真的科学态度，不懂装懂不行，故意装作不懂也不行。假性提问一多，免不了变成假性学习。（2）有可能逐渐演变成一种没有思维含量的程式化提问。这种见题而问，一开始，是需要动一动脑筋的，但几次下来，就会形成一种提问模式，看到任何一个记叙性的题目，都可以套用：谁？为什么？怎么样？结果如何？如果是这样，那就是没有思维强度的提问了，还会有什么意义呢？（3）带着问题去读课文，容易弱化阅读的意义。阅读应当是开放和自由的，只有这样，才有可能产生创造性的思维火花。教师要学生根据自己提出的问题去读课文，学生就会被问题所束缚，以寻找答案为己任，阅读的功能就被大大弱化了。 　　[处置意见] 　　1.减少该问的频次，不要每学一篇新课，出示题目后都这么问。 　　2.课文已经要求学生预习的，就不要用此招。否则，就会出现大量明知故问的浅层次问题。 　　3.提出该问后，不能只停留于“是什么、为什么、怎么样”等浅层次问题上，而要逐渐引导学生问出深度来。比如对《草船借箭》一文，可引导学生这样去思考：借，总是要还的，这里要还吗？为什么不用“骗”而用一个“借”？ 　　二、这个版本你是否能读 　　[新招陈述] 　　题解或导入新课之后，教师在屏幕上出示与课本中版式相同的文本，请学生诵读。随即，教师点出一个新的竖排右起的文本，说：这个版本大家会读吗？学生稍一停顿后说：会。怎么读？从右到左。于是学生读。接着，教师又点出一个版本：繁体字，没有标点的。问：这个会读吗？学生劲头十足：会。读后，教师解释说，我国古代的文章就是这样的，繁体、没有标点，从右往左看。现在，港澳台仍然在使用着这样的文字和排版。下面这个版本会读吗？老师点出了行书的文本。学生一看，笑了：