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基于教师专业发展的高校辅导员队伍专业素质探析 　　摘 要：高校辅导员专业素质的建构、培养和提高是高等教育发展的基本前提。从教师专业发展的视角，对高校辅导员的“专业素质”进行了理性剖析与建构，同时，提出了应对措施，希望对高校辅导员队伍建设、辅导员专业素质以及辅导员专业化有所裨益。 　　关键词：教师专业发展； 高校辅导员； 专业素质 　　中图分类号： G642.46 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0103-03 　　20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展问题逐渐引起教育界的广泛关注，尤其是在近几年关于教师专业发展的研究成果大量涌现。当前，学者们已基本达成共识，即提升教师的专业素质是提高教师专业地位和促进教师专业化的有效途径。《教育部令第24号普通高等学校辅导员队伍建设规定》明文规定“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”[1]辅导员的教师身份已经明确，但辅导员作为教师与其他教师相比而言又有其特殊性，这种特殊性就必然要求其特有的专业素质构成。辅导员专业化契合了教师专业发展的趋势，符合职业化的时代潮流，辅导员专业素质的构成是教师专业化的基础和逻辑起点。从社会和学校发展的宏观视角来看，高校辅导员专业素质的提高是高等教育发展的必然要求，是教师专业化发展的逻辑前提；从辅导员自身的视角来看，辅导员专业素质的提升既是辅导员专业成长的过程，也是辅导员队伍建设专业化的必然诉求。 　　一、辅导员专业素质的理论思考 　　辅导员专业素质是一个亟待明确的概念，辅导员专业素质观，直接影响着辅导员的培训工作的目标，影响着辅导员培训体制改革的方向。笔者认为，应在思辨研究的基础上，结合实证研究深入了解辅导员工作的真谛，体认辅导员工作的独特性。科学的辅导员专业素质的内涵应该包涵以下几点：第一，要切实体现辅导员这一职业的特殊性，能反映出辅导员工作独特的本质；第二，对辅导员专业素质的理解，要有理论基础，不能由研究者凭空设计；第三，管理、服务、育人是辅导员工作的重要组成部分，辅导员素质的定义必须关注管理、服务、育人；第四，辅导员专业素质是结构与过程的统一，是动态的；第五，辅导员专业素质的定义应该为辅导员工作实践和培训工作提供理论指导，具有现实的可操作性。[2]辅导员专业素质就是辅导员在育人、服务、管理过程中表现出来的，决定其育人效果，对学生未来身心发展起直接并且显著影响的心理品质的集合。[3] 　　二、辅导员专业素质的结构剖析 　　笔者通过问卷调查和对新老辅导员的访谈，归纳出了辅导员专业素质结构的四个维度：职业理想、育人观念、专业知识、专业能力。 　　1.职业理想是辅导员献身于高校学生工作的根本动力 　　当前，由于外部社会环境的不良影响，高等教育内部辅导员地位、薪资偏低，辅导员工作本身的杂、乱、繁，导致部分辅导员队伍的积极性不高，在一定程度上这些问题对我国高等教育事业构成了很大的威胁。增强辅导员的事业心，强化辅导员队伍的职业责任感，提升他们的工作热情和积极性，成为一个重要的课题。我们将这种事业心、责任感和积极性统称为辅导员的职业理想。其核心成份就是对学生的爱，因为爱学生就会爱学生工作，爱学生工作就会爱辅导员工作，就会把它当事业来做，而不是作为养家糊口的职业。 　　通过问卷调查和访谈笔者发现，辅导员的职业价值观，对育人、服务、管理工作成功期待和工作效能感与他们的职业责任感有着正相关。辅导员的职业价值观是指辅导员对学生工作和自身发展的价值判断。社会外部条件、学校内部客观条件、学校氛围、人际关系四个方面对辅导员工作积极性有正相关。 　　当然，影响辅导员工作积极性的因素复杂而且难控制，例如外部社会条件我们在短时期内是很难改变的，我们只能抓住可控的、可变的并对辅导员工作积极性有重大影响的因素，从而提高辅导员工作的积极性，带动高等教育学生工作的发展。因此，我们可以通过改善学校的客观条件、学校氛围、工作成功期待、工作效能感、人际关系等五个方面来提高辅导员的工作积极性。[4] 　　2.辅导员的育人观念是从事学生工作的心理背景 　　辅导员的育人观念决定着他将学生培养成什么样的人，教育学生的基本原则，如何教育学生。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出高校辅导员加强和改进大学生思想政治教育的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是