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基于教材整合的“绪言”教学设计及反思 　　文章编号：1008-0546（2013）11-0075-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.028 　　一、问题的提出 　　眼下，教师进行教学设计，可借鉴的来源较多，如教参、录像视频中的课堂实录、名师发表的教学设计等等。2012年我参加南通市中学一级教师晋升中学高级教师课堂教学能力的考核，执教的课题为人教版初中化学“绪言”，评审组给出的评定结果为优秀（执教人数的20%为优秀）。 　　面对此节内容的零散，面对眼花缭乱的备课资源，如何让自己的课堂有独到的见解，如何让自己的设计给他人留下回味，这需要教者在尊重教材的基础上去超越教材。故此，我对此课题的教学设计定位为：立足于现行教材，并将相关教材资源进行合理整合，挖掘出隐性价值，引领学生走进教材，再走出教材。 　　二、教学设计 　　1. 导入 　　[师]新的学科，新的期待，老师现场进行一次“民”意调查：你想知道关于化学的哪些话题？ 　　[生]畅所欲言。（投影：有趣？定义？作用？学习方法？发展史？） 　　设计意图：本题课的教学主干借助于“民意调查”这一形式从侧面抛出，其实只是换种角度呈现学习目标。 　　2. 魔术表演 　　[师]将小刀的银白色金属部分插入蓝色的硫酸铜溶液中。（几秒后拿出） 　　[生]惊诧，好奇。 　　[师]请给这魔术取一名字。 　　[生]白刀子进，红刀子出。（实验成功，课堂气氛开始活跃） 　　[师]若想把酒精灯点燃，你用什么方法？ 　　[生]燃着的火柴引燃。 　　[师]老师不用明火引燃它，而用这根玻璃棒蘸取少量浓硫酸，再沾上高锰酸钾粉末，接触灯芯。（演示实验，成功。学生的兴趣高涨起来。）能给这魔术取名吗？ 　　[生]魔棒点灯。 　　[师]从本质上来讲，这两魔术都是化学实验。从同学们的表情来看，化学实验给大家带来的“好奇”冲击很大，感兴趣的同学可以课后查阅相关资料来揭示真相原理。 　　设计意图：感受化学的有趣是绪言教学必不可少的环节，实验是表现化学有趣的最佳手段。选择的实验素材不在于多，而在于实验的高成功率，以及能激起学生的好奇，引发兴趣。实验选材来源于化学教材，说明教材是最好的资源之一。 　　3. 追溯化学的发展史 　　[师]化学的发展历史包括了古代、近代、现代3个阶段，各个阶段发生了哪些重大事件？请大家阅读课本第2、3页。 　　[生]古代：人类发现和利用了火；制造了陶瓷、铜器、铁器、纸、火药、酒、染料。 　　[师]投影图片（略）。正是人类利用物质的不断变化，才制得了有实用价值的产品。（板书：变化） 　　[生]近代：道尔顿和阿佛加德罗创立了原子论和分子学说；人们发现了物质组成的基本成分——元素；门捷列夫发现了元素周期律并编制出了元素周期表。 　　[师]（投影：道尔顿和阿佛加德罗的人物图片）原子论和分子学说的科学地位是什么？ 　　[生]其奠定了近化化学的基础。 　　[师]100多种元素组成自然界中五彩斑斓的物质世界。（板书：组成）这些元素之间存在着一些规律，并按照规律排成一张表。（投影：元素周期表）同学们阅读教材之后，知道表中的规律对于学习化学有什么意义吗？ 　　[生]让物质的性质变得有规律可循可以分类学习。 　　[师]（板书：性质）任何新生事物的产生并非一蹴而就，元素周期表也不例外。请看这样一段小故事：（投影：“门捷列夫的家人看到一向珍惜时间的教授突然热衷于“纸牌”感到奇怪。门捷列夫旁若无人，每天手拿元素卡片像玩纸牌，收起、摆开，再收起、再摆开，皱着眉头地玩“牌”……有一天，他又坐到桌前摆弄起“纸牌”来了，摆着，摆着，门捷列夫像触电似的站了起来……”）你有什么启示？ 　　[生1]机遇垂青于有准备的人； 　　[生2]伟大的科学发现有时需要灵感； 　　[生3]科学家的钻研精神值得我们学习…… 　　[师]那现代化学研究的对象指向了哪里呢？ 　　[生]利用各种先进的仪器和分析技术对化学世界进行微观的探索。 　　[师]现代化学借助分子、原子等理论，利用先进技术或仪器揭开了物质的结构奥秘。（板书：结构）（投影：苯分子图；金刚石中碳原子排列图；硅原子图） 　　设计意图：化学史具有教育性，是“绪言”中必不可少的学习素材。走进化学的发展历程，学生初步感知3个阶段的化学事件和化学人物，从中学到有形的和无形的知识，特别是情感态度价值观的教育以润物细无声的方式得以潜移默化。将各种素材整合到化学史中进行教学，学生感受到了物质之美、人物之美、粒子之美、排列之美、精神之美，形成了对化学的初步感知“化学之美”。 　　4. 尝试归纳化学的定义 　　[师]同学们，有了这段历史的感知，你觉得化学的发展