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管窥中小学教研的问题与反思 　　[摘 要] 中小学教研的有效性直接影响中小学教学质量和教师专业化水平的提高。中小学有效教研的问题有：教研群体泛泛而谈，缺乏主题；教研个体自我反思浮现表层，缺乏理性；专家坐而论道，无实践操作。中小学有效的教研需要延续性、参与性、开放性和反思性。实现教育理论本土化、教学实践理论化，是目前教师专业发展过程中迫切需要解决的问题。 　　[关键词] 有效教研；问题；内涵；反思 　　有效教研是指中小学教师在教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和问题进行的微观分析、研究，求得解决问题的具体方案并付诸实践。教研是否有效直接影响中小学教学质量的提高和教师的专业化发展。抓好中小学教师的教研活动，是师资队伍建设的重要内容，也是提高教师业务水平和业务能力的重要途径。从目前的中小学教研现状看，教研群体、教研个体的自我反思和专家引领都存在问题，需要深入审视与反思其中亟待解决的问题，才能有效地推动我国有效教研的顺利开展。 　　一、中小学教研的问题分析 　　1.教研群体泛泛而谈，缺乏主题 　　根据现代教育理念，有效的教师教育就在于充分发现、发觉、发挥教师自身蕴藏着的丰富资源。每个教师都有自己的特长、理论知识、教学方法和教育理念等，但同时，每个教师又都有自己的弱项、不足与局限性。同伴互助，作为教师之间平等的合作互助、分享经验、共同促进的方式，冲破了教师职业固有的专业个人主义旧习，呈现了以教研组、备课组等为主体的教师学习共同体和交流平台。 　　一个无主题或主题不明确的教研活动，参与者各唱各的调，泛泛而谈，缺少观点的交锋和思想的碰撞，注定削弱教研活动的实效性。观察时下的教研活动，一般以磨课—观课—议课（反思）的形式呈现。由于活动参与者多为同事，有可能阻碍了教研活动参与者的真实表达渠道，不敢说真话。议课时从不同角度发现、挖掘课堂教学的优点，大唱赞歌，天花乱坠。对于教学实践中的不足，则充耳不闻，视而不见。同时，更多的是聚焦教师的课堂教学行为，忽视了学生的学习行为。教研活动多技术问题的经验性讨论，重复多，忽视理论学习、教育观念更新及对教学实际问题的专题性、整体性的思考。整个教研活动过程重形式，轻体验感悟。教师外显的教学技巧取代了教师内在的素养，导致活动的深度研究不足，忽视了持续跟进和后续研究，忽视了教师专业发展内在机制的生成。听课、评课成了教研活动的重要形式，而一些行之有效的教研形式，如教研沙龙，没有得到应有的重视与开发。 　　2.教研个体自我反思浮现表层，缺乏理性 　　教师的自我反思是有关教育教学的思考内省，即发现问题、提出问题和解决问题，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现，是校本教研的重要载体，对教师专业的终身发展起到极大的促进作用。 　　在基层学校的调研过程中，可以看到五花八门的反思。概括起来有三个基本特点：一是表层的、肤浅的，缺乏思维深度的反思多。缺乏深度，缺乏来自内心、灵魂的反思，呈现的形式是流水反思，有时是无病呻吟，有时只是为了对付检查，有的是机械的、重复的反思。值得注意的是，有些学校把反思作为教师的硬性任务，规定每月要写几篇，最终得到的只能是没有任何触动的敷衍，还抑制了自主意识，挫伤了自我反思的积极性。二是反思方向特征不明显。想到什么写什么，尽管体现了实事求是的率真，但零敲碎打，缺乏系统性，对教师专业发展并没有明显的作用。教师专业发展是一个循序渐进的过程，需要对某个或某些问题进行深入的思考，对于自身的教育教学行为需要从点到线，从线到面，由量变到质变的系统反思。三是教师在反思后并没有行为跟进，随着教研活动的结束而停摆。反思是为了提升，没有行为跟进的反思，始终是浅薄的。 　　3.专家坐而论道，无实践操作 　　课程改革理论和实践专家高屋建瓴，引领教师的教学实践，有助于教师正确把握课程改革的发展方向，有助于教师把握课程理念的内涵，有助于教师提升实践与操作能力和综合素质。虽然课程改革经历了很长一段时间，不少专家依然保持着固有的传统与姿态。理论脱离教师教育生活的实际，理论与实践脱节，这是专家在引领中产生的具有普遍性的问题。有些专家在点评时高唱赞歌，恭维连篇，割裂与教师间的联系，缺少平等的对话与沟通，充当着真理的拥有者和学术的代言人，仿佛所见的教育教学实践无懈可击；有些专家则偏废了教师个体作为研究主体的实践经验和研究个性，引向自己专攻领域方向，坐而论道，导致脱离教研活动的主题。 　　在新形势下，如何有效地发挥专家的引领作用？根据对基层学校的调研，一线教师对专家的实践指导、经验提炼、理论提升、专业引领的需求依然迫切。[1] 只不过这种引领不再是过去那样高高在上、不切实际的自说自话。专家是连接理论与实践的桥梁，是实践走向理论的通道，也是理论指导实践的向导。根据基层学校的实际，针对一线教师