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“阅读—探讨—应用—反思”教学模式的建构与实践 　　摘要：为了培养青少年的创造力，作者基于新课程教学方式的转变建构“阅读-探讨-应用-反思”教学模式。通过《二氧化硫的性质》教学案例的分析，说明这种教学模式的实施过程，也提出实施过程中注意的问题。 　　关键词：阅读；探讨；应用；反思；教学模式 　　文章编号：1008-0546（2013）11-0005-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.002 　　一、教学模式的思想 　　教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时，提出著名的六大解放“解放双眼，解放大脑，解放双手，解放嘴，解放空间，解放时间”。新的课程标准强调转变学生的学习方式，倡导主动学习，探究学习，合作学习，也正是希望课堂教学中能解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。基于此，我们提出“阅读-探讨-应用-反思”的课堂教学模式。 　　二、教学模式的建构 　　教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而设计的一种教学模型。教学模式有相对稳定的结构和程序，包含有教学策略。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。“阅读-探讨-应用-反思”的课堂教学模式构建如下图所示： 　　“阅读”是指“精读”，通常按通读材料、抓住要点、发现问题的步骤进行，在这个过程中，不仅要从书面材料（教材或教师提供材料）中获取主要信息，对知识进行梳理，还要发现自己要探究的问题或不懂的问题。这种阅读，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。通过阅读，让学生学会梳理知识，学会在自己思考的基础上提出问题。 　　“探讨”是指探究和讨论。探究亦称发现学习，是指学生在课堂中对教师提出的问题或自己的发现问题进行证据的收集、分析、整理，找到解决问题的方法，并在研究、探索问题的过程中，积极主动地获取知识，学习认识和解决问题的方法。讨论是指学生在探究过程中，与他人交流思想、方法，相互合作，共同完成探究任务，体现为合作学习。 　　“应用”是指将所学习的知识用于新情境的过程，包括原则、方法、技巧、规律的拓展，应用不仅需要建立在对知识点掌握的基础上，也代表着较高水平的学习成果。 　　“反思”是指反省、回顾或带总结性的思考。反思的过程是一个同化知识的过程，是一个将知识方法系统化结构化的过程。通过反思还可以发现学习中存在的问题和不足，进一步推进下一个学习进程。 　　三、教学案例的分析 　　下面以高中化学苏教版专题四中的《二氧化硫的性质》为例，分析“阅读-探讨-应用-反思”教学模式。 　　1. 阅读 　　此环节要求学生课前完成。由于教材对于SO2的性质介绍是要点式的，而二氧化硫与环境、生活息息相关，也与学生之前学习的物质分类、不同类别物质的通性、氧化还原反应等知识紧密关联。在教材的基础上，教师又提供三篇阅读材料：一是酸雨，文章介绍酸雨的形成、危害及我国的酸雨情况；二是医学报的报道，主要介绍二氧化硫作为食用添加剂的使用历史，以及过量食用的毒性；三是北京晨报的新闻稿《二氧化硫超标，北京31种食品全市下架》。材料后附有两个问题：（1）这三篇材料的主角是谁？它的分子组成与你学过的什么物质相似？（2）结合已有知识和所提供材料推测二氧化硫可能有的性质。 　　根据材料中“燃烧煤和石油的过程会向大气大量释放二氧化硫和氮化物，当这些物质达到一定的浓度以后，会与大气中的水蒸汽结合，形成硫酸和硝酸” “二氧化硫随着食品进入体内后生成亚硫酸盐，并由组织细胞中的亚硫酸氧化酶将其氧化为硫酸盐，通过正常解毒后最终由尿排出体外。” “二氧化硫可与有色物质作用对食品进行漂白，另有防腐、抗氧化作用”等关键性语句，学生可以得到二氧化硫相关性质的重要信息。 　　此环节要达成的教学目标是培养材料阅读时对有关化学信息的选择性注意习惯，培养学生的自学能力，使学生首先通过自己独立的智力活动，自行解决力所能及的问题。同时，由于提供了与我们现实生活密切相关的阅读材料，让学生深切体会生活中处处有化学，感受课本知识与生活实践的紧密联接，学习用化学的视角看待世界，同时强化合理使用化学品的环保意识。该环节的完成也使学生对SO2的性质有了初步和简单的了解，认为二氧化硫可能具有一定的溶解性，具有酸性氧化物的通性，具有还原性，具有漂白性。 　　2. 探讨 　　此环节是本堂课的重点，围绕“根据已有知识设计实验探究SO2的性质”这个核心问题展开探讨。全班分成四大组分别讨论二氧化硫的溶解、酸性氧化物通性、还原性、漂白性四个问题，每大组又以四人为一小组进行实验。此时，每组桌上准备的