关于大学英语口语教学内容改革的几点思考：从雅思口语考试谈起.docVIP

关于大学英语口语教学内容改革的几点思考：从雅思口语考试谈起 　　摘要：本文从Bachman的交际语言能力构成模式出发，分析了中国考生在雅思考试中低分的突出问题。并进一步分析了这些问题的产生与当前国内大学英语通用教材之间存在的联系。最后，针对目前大学英语口语教学内容的中的一些不足，作者提出了几点改革的想法和建议。 　　关键词：雅思考试；口语教学；教学内容 　　雅思考试是英国文化委员会、剑桥大学考试委员会及澳大利亚教育国际开发署联合推出的英语能力水平测试。作为国际水平最高、最具权威性的英语测试，它几乎被所有世界一流大学采用，成为衡量非英语母语国家学生语言能力的标尺。自80年代诞生以来，雅思考试经过20多年的发展已经逐步成为全球范围内最可靠并最有权威的英语水平测试，也成为每年近30万中华学子出国留学深造的必经之路。但考试官方统计数据显示，单就口语这一单项而言，中国学生的平均表现在近五年内都列在世界主要参试国家和地区的最末位置。虽然近三年内成绩有小幅度提高，考生成绩与教育水平发达的非英语国家学生相比还相去甚远，甚至大大低于母语同为汉藏语系的其他东北亚国家。那么中国考生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力究竟有哪些突出问题？这其中的主要原因是什么？针对这些问题，我们如何改革当前大学英语课程教学内容？这也正是我们力图通过本文进行探讨的问题。 　　一、中国学生在雅思口语考试中表现出来的语言交际能力的突出问题 　　根据剑桥大学考试委员会（ESOL）在雅思考试英文官网上公布的图表，中国考生的平均口语水平（5.3分）对应欧洲语言共同参考框架（CEFR）指标中B1-B2水平段的位置。根据CEFR中对该水平段的能力描述，中国考生能就工作，学校和休闲生活中遇到的标准语音输入的话题作出反应，可以处理在目的语国家出行时遇到的问题，就熟悉或者与个人兴趣相关的话题可以产出简单连续的语篇，能够描述经历和事件，能就态度和计划等给出简单的解释和理由。但是，在谈论与社会、学术和职业生活相关的复杂话题时，考生普遍缺乏灵活有效的应对能力。比如，不能产出组织结构清晰，细节支持充分，连接自然通畅的独立长段语言输出。在熟悉的话题里，中国考生的突出问题主要体现在文本能力（texutal competence）不足上。语言学中，文本能力（texual competence）被定义为对于把话语连接成语篇的常规方法的知识。Halliday 认为这些常规方法（conventions）包括指代，替换，省略，连词和词汇连接手段等。学生在口语输出过程中，往往关注单个句子的正确度，忽略对输出语篇段落内部承接的处理，时空概念的转换和逻辑连接，用心理语言学的术语来说就是缺乏一种“叙述图式”（narrative schema）。这种对语篇组织能力的缺乏也是中国学生在雅思口语考试中失分的主要因素之一。 　　那么，中国考生这些突出问题产生的主要原因有哪些呢？考生对考试的重视不足是一个方面。由于国内的英语水平测试中对口语部分的忽略，多数考生在参加雅思口语考试之前从未参加任何正式的英语口语考试。马婷婷（2011）指出考试准备不足，练习量不够，英语口语障碍和备考方法不正确是造成考生低分的主要原因。而我们认为，国内通用的大学英语口语训练教材内容与雅思考试要求之间的差距也是造成考生口语成绩普遍偏低的最突出问题。 　　通过对某高校研究生雅思集训班的25名研究生受训对象进行问卷调查，我们发现，78%的学生认为雅思考试的四项评分标准中（发音和流利，连贯和连接，词汇资源，语法的范围和精确度），最大的障碍来自词汇资源不足，集中体现在某些不熟悉的话题上。在2011-2012年雅思口语考试考过的50个高频话题中，73%的受访者认为最难的5道题为“描绘你去过的一个博物馆”、“描绘一个艺术作品”、“描绘你国家的一条你认为好的法律”、“描绘你在特殊场合选择的一件服装或者珠宝”以及“描绘一个有历史意义的古建筑”。调查问卷显示，绝大多数的考生对这些话题语言积累很少，在中学和大学的英语教材里面从未接触过，所以在谈这些话题的时候，只能从外围谈及相关的信息，无法触及这些话题要求的本质核心内容。 　　但是，根据Bachman提出的交际语言能力模型，交际语言能力的基本构成内容是知识结构和语言能力。但在口语输出的过程中，绝大部分考生已经具备了相关话题的知识，但是这些知识往往是用母语获得的，在口试的过程中，考生不得不在很短的时间内把这些知识转化成目的语的语言，这也正是大部分考生在口语输出过程中错误百出的症结所在。在Bachman的交际模型里，对于第二语言使用者来说，知识结构和语言能力不是同时存在的，这就要求第二语言使用者在学习语言的过程中对于已知的话题知识结构获得相当的目的语言输入，而大部分中国考生之所以觉得部分雅思话题尤其之难，这与