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研究生培养的多导师制探讨 　　摘要： 　　培养具有独立思考、创新精神的研究生是国内研究生教育的目标。通过吉林大学建设工程学院研究生培养情况与美国密西西比大学研究生培养方法的比较，分析研究生教学方式、导师制这二方面的异同，指出国内研究生培养过程中存在的问题，最后提出多导师制的研究生培养模式，强调论文阅读在研究生培养过程中的重要性。 　　关键词：研究生培养； 文献阅读；多导师制 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号： 　2013 　　研究生教育是以培养能够独立从事科学研究或进行教学工作的学术型人才为目标，要求研究生具有扎实的基础知识、独立思考的能力、较强的创新精神。然而我国传统灌输式教学模式下培养的研究生很难达到这样的要求，为此教育部和各高校都在努力探索新的培养机制和教育模式。《关于实施研究生教育创新计划 加强研究生创新能力培养 进一步提高培养质量的若干意见》（教研[2005]1号）指出，加强研究生创新能力培养，要“以提高研究生创新意识、创新能力为核心，优化资源配置，激发研究生、导师和管理干部的积极性和创造性，推动研究生培养模式和机制的深刻改革，培养条件的进一步改善和培养质量的不断提高。”为此，各高校相应推出了各种改革，如构建“多师同堂”协同教学模式[1]、研究式教学[2]、优化研究生教学方法[3]、研究生课程教学模式改革[4]、专家型和研究型研究生人才培养[8]等。 　　然而，相比创新人才培养及创新理论普及较成功的美国高校，中国还没有普遍形成有效的培养模式和体系[5]。这与中国高校研究生人数众多，平均教学资源拥有率低，以及传统教学思维转变困难等因素有关[6]，除此之外，更为重要的是，在众多的教学改革过程中，出发点虽好，但是落到实处就不知该如何具体操作，不知不觉又回到已往的教学模式。文章以笔者所在单位的研究生培养情况与在美国密西西比大学留学期间了解的研究生培养方法进行比较，针对研究生的教学方式和导师制这两方面情况进行对比介绍，最后提出多导师制的研究生培养模式，强调文章阅读在研究生培养过程中的重要性。 　　一、教学方式对比 　　研究生教学阶段是从本科时期的知识学习阶段向研究生后期课题研究阶段过渡的重要时期，是研究生培养过程中的一个基础环节[4]。为迅速培养研究生的科学研究能力，研究生课程教学应是知识传授与科研能力培养并重。然而当前的研究生课程教育中存在着一些共性问题及误区[7]，严重影响研究生的教育质量。在课程培养阶段主要以已有知识的传授为主要教学目标，以教师和教材为主，以课堂教授为主要教学方法来传授科学知识。注重的仍是学生掌握知识的程度，而不是学生学习知识的过程。在这期间虽然也有要求学生去阅读相关文献，并以读书报告的形式进行总结。然而，中国的学生从小学到大学，都是一种灌输式的教育，没有一个自我学习能力的培养。教师对学生的文献阅读没有具体的指导，对读书报告也不甚重视，只是一种考察形式。并且各个专业的国内外文献浩如烟海，对于刚跨入专业研究领域的学生来讲，如果没有主题方向，学生会很迷茫，无从下手去阅读文献。因此，学生从研究生课堂的学习中，也只能获得一些知识，而能力提高则很有限。 　　笔者在美国密西西比大学留学访问期间，参与该校地质与工程地质系的研究生课程学习，从中发现与国内的差异。该校的成绩以ABCD区分，A相当于90分以上，一般一门课的成绩由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩由平时的多次测试、期中考试及10个主题报告组成。这些考试可以促使学生掌握基本知识，而这十个主题报告可以增广知识面，增加知识储备，带领学生进入专业的前沿，帮助学生学会阅读文献，培养自我学习知识的过程，掌握科学思考问题的方式，锻炼学生写论文的能力等。更为重要的是，使学生在独立思考的基础上进行探索研究，从而逐渐掌握科学的认知方法，建立科学的认知结构。 　　整个学期11个主题题目（topic），要求学生通过读书和文章去理解这个专题，并形成自己的观点，然后以文章的格式将其成文，教师根据文章进行打分，每个主题题目（topic）文章的总分是100分，成绩核算时，去掉得分最低的那个topic，再平均，这个成绩占最后总成绩的10%。提交这些主题文章时，教师需要强调不能copy文献里的原句，学生之间可以相互讨论，但不能相互抄袭，即便某些学生对某些主题有相同的观点，但是每个人的表述不同，因此形成的文章观点可以一致，但语句应该有所区别。如果学生存在抄袭行为，那么他将永远失去参与科学研究的机会，也不能取得任何学位。 　　二、导师制度的对比 　　导师是研究生全面成长最重要的外部因素，导师对学生全权负责，包括学生选课、文献阅读、文章写作、课题设计、论文指导等工作，其需要投入大量精力和时间。虽然曾尝试改革，采取欧美一些高