新建构主义在信息技术与英语课程整合中的指导作用.docVIP

新建构主义在信息技术与英语课程整合中的指导作用 　　摘 要：本文通过英语课程教学中的实例，详细分析了新建构主义理论在信息技术与英语课程整合中的具体指导作用，肯定了新建构主义能够指导国家培养出创新型人才的作用。最后，对教育实践进行了反思，总结了新建构主义在信息技术与英语课程整合中的不足。 　　关键字：新建构主义；信息技术；英语教学；课程整合 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0058-03 　　一、前言 　　建构主义是学习理论经历了行为主义到认知主义后的进一步发展。它包含如下六点观点：①以学习者为中心；②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；③学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；④学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；⑤强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；⑥强调资源对意义建构的创设。[1] 　　笔者在这里提到的新建构主义，是建立在建构主义的基础之上，结合我国实际情况而提出来适合中国国情发展的学习理论和教学理论。为了提升本国民族文化创造能力，培养新时代具有创新思维和创造能力的优秀学生，我们有必要倡导这样一种建立在“主客观统一”认识论和“主导-主体相结合”教育思想基础之上的新建构主义。[2] 　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。[3] 　　目前，教研员、专家尤其是一线教师的思想观念，已经逐渐从过去的在课堂教学当中仅仅利用多媒体课件、多媒体软件和网络资源等信息技术来呈现教学内容的观念，发展到如今的如何根据自己的教学经验和学校已有资源来主动地将信息技术与学科教学进行整合的思想，实际上，这种观念的转变对中国近年来的教育发展起到了不可磨灭的作用。 　　要想改善现在学校人才培养的困境，为了学校能在高投入的前提下取得高产出的回报，即高素质创新型人才的输出，我们势必要寻求一种新思想、新理论来引领中国教育未来发展的方向。为了深化教育体制改革，创建信息化的教学环境和全新的教与学方式，从而改变以教师为主的传统教学结构，我们需要利用新建构主义来指导信息技术与课程进行更深层次的整合。[4] 　　二、新建构主义在信息技术与英语课程整合中的具体应用 　　新建构主义的学习理论与教学理论以及建构主义学习环境下的教学设计方法可以为信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科教学的整合提供最强有力的理论支持。下面笔者将结合多年英语教学实践中的切身体会来谈谈新建构主义在信息技术与课程整合中的具体应用。 　　1.围绕“主导——主体”教学结构整合 　　新建构主义主张以学习者为主体，教师为主导，在信息技术环境下，一线教师进行英语学科教学时也需要遵循这样的原则。所以，信息技术与英语学科进行整合时，为了培养学习者的创新能力，提高学习者的学习效果，要围绕着“主导——主体相结合”的教学结构进行整合。下面，笔者将以人教版高中英语必修5中第三单元“life in the future”为例具体阐述如何在信息技术环境下，以新建构主义为指导思想，来构建“主导——主体相结合”的教学结构。 　　这个单元的主题是关于未来的生活，主要围绕这两个方面进行学习：第一，了解人类过去、现在的生活；第二，对人类未来的生活进行预测，包括好的方面和坏的方面。笔者为了让学生更清晰地找准预测的切入点，向学生布置了这样的作业：人类如今面临哪些难题？整个活动的组织和开展分成三个步骤：第一步，将学生分组，让学生在课下利用网络收集现在人类面临的问题的资料；第二步，给学生一节课的时间，让他们以小组协作的形式在课堂上讨论，并形成自己组的报告，在这个步骤当中，学生需要将收集到的信息转化为英语符号，这是对他们翻译能力的培养，并且，在参与小组讨论时，要练习用英语来讨论，这又是对学生听说能力的培养；第三步，在征得信息技术课教师的同意下，让学生在信息技术课上将本组的报告制作成PPT，并且汇报，英语教师也需要参与这个环节，主要是从旁指导学生和组织学生汇报。当然，在学生进行PPT制作之前，学生事先需要具备一定的软件操作知识，但在与信息技术课教师进行很好的交流和沟通之后，这个问题得到了很好的解决。最后，学生利用自己的智慧很好地总结了人类如今面临的一系列问题：人口、环境污染、住房、全球气候变暖、工作、教育不公平和自然疾病，并且用了许多的数据来说明这些问题。 　　在这一过程当中，教师一直遵循着“主导——主体相结合”的教育理念，学生是学习的主体，在学习发生的这个过程当中，教师只是学习活动的组织者和指导者。让学生在完成任务的