论新形势下大学生心理健康教育课程改革.docVIP

论新形势下大学生心理健康教育课程改革 　　摘 要：大学生心理健康教育工作是我国高等教育工作的重要组成部分，心理健康教育课程作为高校开展大学生心理健康教育工作的主要方式和途径，其课程建设的质量直接影响到高校大学生心理健康教育工作的实效性。如何让高校心理健康教育课程适应大学生心理发展的特点，发挥好心理健康教育课程在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，这是每一位高校心理健康教育工作者必须面对并研究的问题。 　　关键词：大学生； 心理健康教育； 课程建设； 积极心理学 　　中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0134-03 　　进入21世纪以来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会各界以及教育部门的重视。2001年3月16日，教育部印发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，提出了高校大学生心理健康教育工作的主要任务与工作内容，这是我国教育行政部门首次通过正式文件提出高等学校学生心理健康教育问题。2003年2月，教育部办公厅下发了《关于进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作的通知》。2004年4月，教育部印发《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》，就进一步加强大学生心理健康教育工作做了全面部署。2011年5月，教育部办公厅印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），提出要推进大学生心理健康教育工作科学化建设，进一步发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大学生心理健康素质。做好大学生心理健康教育工作，不仅是人才培养的需要，同样也是社会发展对高等教育提出的明确要求。 　　大学生心理健康教育课程建设把心理健康教育作为一门课程，有明确的教学内容、教学大纲、教学计划，是根据大学生身心发展特点有计划、有组织开展以促进学生身心发展，提升学生心理素质与心理健康水平为目的的课程。长期以来，很多高校把所开设的大学生心理健康教育课程作为解决学生心理问题或开展心理危机干预的有效方式，这种做法与《基本要求》并不一致，也难以适应新形势下大学生的心理发展特点并发挥好课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用。本文拟从课程目标、课程内容、教学方法等方面对大学生心理健康教育课程建设进行反思与探索。 　　一、在课程目标上，从预防性教育向发展性教育转变 　　课程目标决定了一门课程对学生的培养方向，课程目标的界定将对课程教学过程以及教学效果产生决定性的影响。目前，我国各高校对《大学生心理健康教育》课程的教学目标存在分歧，这对高校心理健康教育工作的开展具有不利的影响作用。关于课程目标的设置，目前主要存在理论化与技能化的争论。理论化是指强调课程教学的目标是通过提高大学生的心理健康教育理论素养，提高他们对各种心理问题的科学认识能力，进而提升他们的心理健康水平与心理素质。技能化是指强调课程教学的技能型目标，主张课程教学应关注大学生应对各种现实社会生活中心理问题的实践技能的提高，注重具体方法对大学生解决自身心理问题的实践价值。 　　理论化与技能化的课程目标设置都强调学生对心理问题的辨识与解决，将学生在生活、学习、交往中可能出现的问题作为课堂教学与讨论的主要内容，以心理问题的预防性教育为主，忽视了对学生积极心理品质的关注和良好心理素质的发展性教育，因而影响了心理健康教育课程教学应有的效果，而积极心理学的出现从理论到实践升华了心理健康教育的内涵。积极心理学是20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动，它摒弃了传统心理学在理论与实践中对心理问题与心理障碍的过分关注，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学对心理学重新进行了诠释，认为心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成长和幸福的科学。 　　积极心理学的研究对象可以分为三个层面。在主观的层面上是研究积极的主观体验，包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐以及它们的生理机制以及获得的途径；在个人的层面上是研究积极的个人特质，包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧等；在群体的层面上是研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭关系、良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。积极心理学的核心主张是：心理学的研究应从只重视对个体缺陷的弥补、伤害的修复转移到加大对人类自身存在的诸多正向品质的研究和培养。 　　站在积极心理学的立场上，大学生心理健康教育应更关注学生的发展性目标，增加学生积极的主观体验，培养学生积极的个人特质，营造充满心理关怀的校园文化氛围，用积极的理念优化学生