美国中学教师职后教育对我国的启示.docVIP

美国中学教师职后教育对我国的启示 　　从1938年开始，美国就开始着手教师职后教育，发展到现在，可以说，美国在这方面已经积累了丰富的经验。与美国相比，我国中学教师职后教育还存在很多不足，如：职后教育目标泛化，职后教育没有足够尊重教师需要，职前教育与职后教育分离等。这些问题如果不能及时解决，不仅不利于教师成长，而且会阻碍素质教育的进一步开展。借鉴美国经验，将有利于我国更好地解决中学教师职后教育实际存在的问题，进一步完善我国教师职后教育体制，推进我国教师质量的提高。 　　一、美国中学教师职后教育的现状 　　1.职后教育目标具体细化、可操作性强 　　在美国，尽管各州对教师职后教育目标的认识不尽相同，但仍可以看出教师职后教育目标在整体上比较细化，操作性较强。比如，职后教育目标在于解决课堂教学中发现的、需要解决的实际问题或在教学中遇到的难题，在于提高教师的文理知识水平和专业素养，在于达到一定的学历标准等[1]。这些目标十分具体，每一层次的目标都能给学校、教师相应的指导。这些可以量化的目标不仅体现出较强的操作性，还体现出较强的可控性、可评价性，有利于对职后教育的效果进行评价，对职后教育进行监督、控制。 　　2.职后教育内容实效性强 　　从美国教师职后教育内容的调整和改革来看，主要强调以下三个方面：一是删去陈旧的内容、增加现代科技的新成就，促进教师知识和技能的更新；二是设置对提高教师教学能力有实际帮助的课程，使职后教育能真正提高教师的教学能力；三是加强理论联系实际，如积极推广以中小学为基础开办学习课程，还将学习课程办到中小学去，由教师决定自己的学习课程[1]。职后教育内容受科技时代发展情况、中小学教学改革需要以及社会对教师不断提出的要求等条件制约，当这些条件发生变化时，职后教育内容就要做出相应调整，以此来增强职后教育的实效性。美国立足各方实际制定了较为实效的内容，使美国的教师普遍对职后教育效果十分满意（卡内基基金会改进教学委员会于1988年对2200名教师进行了问卷调查，有40%的教师“对职后教育的效果十分满意”[1]）。由此可见，职后教育内容的实效性可以直接增强教师职后教育的有效性，可以强化教师对职后教育的认同感。拥有实效性强的职后教育内容也是美国中学教师职后教育成功的又一法宝。 　　3.职后教育密切关注教师需要 　　人们只会欣然接受符合自己需要的东西，同样，职后教育只有符合了教师的需要才能得到教师的认同，美国在关注教师需要这方面就做得比较突出。首先，在职后教育目标方面，强调在适应社会发展需要的总前提下，尽可能使目标多样化以满足教师发展个性的需要。其次，在确定职后教育内容上，一改过去大学教师规定教师学习课程的局面，把学习课程开办到中小学里，让中小学教师决定自己的学习内容。再次，教师教育的课程设置尤其强调学习者发展的重要性。最后，在开展途径和方式上强调教师专业、知识水平的不同，使职后教育途径和方式多样化，如电视大学、高校创办学习机构、教师专业团体、教师培训日等。从上述四个方面可以看出，美国的职后教育密切关注教师需要，充分尊重教师需要。正因如此，佛罗里达州在1973～1976年间举办的进修活动中，该州99%的教师都参加了，取得了很好的效果[1]。教师的需要得到满足，教师的积极性自然就得到了充分的调动。 　　4.职后教育与职前教育联系密切 　　联邦政府强调把职前教育和职后教育看成是师资培养制度的两个连续阶段，“美国的教师教育是使大学的教师培养和职后培训成为一体，既有继续性又有关联性，两者的一体化旨在用较长时间培养具有高度专业性的教师”[2]。职后教育是职前教育的当然继续，是教师的义务，也是教育程序化所必需。此外，在美国，教师参加职后进修与教师薪金等级挂钩，还与教师学历进一步提高相联系，职后教育的目标之一就是使教师的学历达到一定标准。由此可见，美国中学教师职前教育与职后教育的关系是极为密切的，他们把教师的培养划分为职前与职后两个阶段。“美国正在系统地统和教师职前培养教育和职后进修，从终身学习的观点出发使两者在‘教师教育’概念上得以完善”[2]。职前教育与职后教育的密切联系有利于激发教师参与职后教育的热情，增加职后教育的有效性，使美国建立起一套完整的师资培养制度。 　　5.职后教育法制化建设完善 　　关于教师职后教育法制化建设，美国一直十分重视，始终不断加大职后教育的法制建设，不断强化公共制度对教师职后教育的引导和约束。例如：1994年克林顿政府制定的联邦教育法规定，教育战略目标上要重视教师教育；美国第一个全面资助高等教育的法令规定，资助的主要项目之一就是职后教育；联邦教育部于2004年3月出台《不让一个孩子掉队法案》，以及ERZ计划[3]。这些法令条例都体现了美国政府对职后教育立法的重视，不仅涉及到对职后教育的规范和约束，