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培养学生“解说”能力 提高化学教学成效 　　摘要：文章结合具体的教学实例，阐述了在化学教学中培养学生“解说”能力的意义和策略。实践研究表明，培养学生的“解说”能力，不仅能增强学生学习化学的兴趣，还有利于提高学生语言表达能力和化学思维能力，从而提高化学教学成效。 　　关键词：化学教学；解说 　　文章编号：1008-0546（2013）02-0010-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.004 　　新课标更关注学生的主体地位，强调教师只是教学活动的组织者、合作者和引导者。但由于高考的压力和受传统教育教学观念的影响，绝大多数的化学课堂中，仍然是教师讲得多，学生独立思考、主动解决问题的机会少。结果许多学生都感觉听课易懂做题难。其主要原因在于：教师只顾自己讲课，缺乏对学生思维过程的关注，而学生总是被动地听课，思维已经被“标准答案”禁锢，自主思考的积极性也被打压。既然教学是教与学的双边活动，为什么不让学生在与教师和同学平等的交流过程中说出自己的想法呢？ 　　一、“解说”的理论基础 　　元认知理论认为：学习过程不仅是对所学材料进行感知、记忆、理解和加工的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控和调节的过程。在这一过程中学生所表现出的自我调控的基本能力就是元认知能力[1]。实践证明，学生的元认知能力可通过训练得到提高。元认知能力的提高对于优化学生的思维品质和提高教学成效有着非常重要的意义。因此，教师除了重视知识教学外，更要关注学生的思维过程，关注他们在学习过程中产生的各种想法及其来源等。但是人的思维活动通常是内隐的，是借助于不出声的内部语言进行的。有时教师和学生写下的答案完全相同，但是解决问题的方法和技巧可能是完全不同的。那么如何使学生内隐的思维过程得以呈现呢？为此，心理学家邓克在1945年提出了“出声思维法”[2]，即把学生的思维过程、结果等通过语言表达出来。在这一把内部言语转化为外部言语的过程中，教师就可以对学生的思维过程进行监控，为采取更有效的教学策略和模式提供依据。出声思维法体现了“教师为主导，学生为主体”的新课改理念，是学生学会学习的有效途径，因此受到越来越多的教育学家和心理学家的重视。但是，出声思维法仅停留在被试意识层面的东西，对于潜意识的范畴涉及较少[2]。而Chi在1989年提出的“自我解释”活动则有着较多的思考和精加工活动[3]。“自我解释”是学习者向自己解释所学内容获得的过程，是一个产生推理的过程，其实质是一种知识的建构活动，其目的在于使学习者能更好理解学习内容。国内外学者的实验研究证明了“自我解释”训练确实能有效提高学生解决问题的能力。 　　现代高中学生民主意识、平等意识和自我意识进一步增强，渴望得到关注和重视。他们的语言表达能力和思维能力也都发展得相对比较成熟，所以课堂上可以大胆地让他们说出自己的想法，以提高他们的语言表达和逻辑思维能力。 　　综上所述，近几年笔者不断尝试将“出声思维法”和“自我解释”相结合的训练方法——“解说法”渗透在日常的化学教学中，以提高学生的学习能力和教学成效。 　　二、“解说”的涵义和内容 　　1.“解说”的涵义 　　本文中的“解说”是指：让学生在出声思维时，解释说明自己解决问题的理由。出声思维只表达了短时记忆中已经存在的信息，而“解说”可使学生意识到自己在做什么、是怎么做的，促使学生重新审视自己的思考过程。“解说”实质是一个整理经验、进行积极反思和自我探索的过程，是一个促使学习者获得有意义建构的过程。 　　2.“解说”的内容 　　教师可以结合具体的教学内容培养学生的解说能力。不同课型其解说的内容也不同。 　　（1）在概念教学课中，既要学生解说概念的定义，还要解说概念的本质。例如：在学习“同分异构体”概念时，当学生选出哪些物质互为同分异构体时，教师可要求他们根据概念的本质说出选择的理由，这样就能探查到学生头脑中存在的已有的知识经验和迷惑。还可以通过和“同系物”这一近似概念的对比，强化学生对概念本质的理解。 　　（2）在习题教学课中[4]，学生首先要解说题意：要解决的问题、已知条件、隐含条件、关键词句、涉及的知识点及其联系等；其次要说出解题思路及选择该思路的理由；最后还要说出解题的反思和体会等。 　　例如：在pH=1的无色溶液中，下列各离子组因发生氧化还原反应而不能共存的是（ ） 　　A.NH4+、K+、Na+、CO32-、NO3- 　　B.K+、Na+、Fe2+、SO42-、NO3- 　　C.K+、Na+、NH4+、HCO3-、AlO2- 　　D.K+、NH4+、Na+、NO3-、I- 　　本题中，教师要引导学生说出该题的关键词句：“pH=1”、“无色”和“