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评价和成就动机对青少年社会创造性的影响 　　摘要 随机选取187名中学生，采用青少年社会创造性故事情境问卷和成就动机量表考察青少年社会创造性与评价和成就动机之间的关系。结果表明：无评价条件下青少年的社会创造性高于有评价条件下的青少年；评价与成就动机在社会性问题解决的流畅性上具有显著的交互作用，无评价条件下避免失败型青少年表现出更高的流畅性。在教育过程中，应注重培养青少年解决社会性问题的内部动机，避免不适当的外部评价，对避免失败型的青少年尤其如此。 　　关键词 社会创造性 评价 成就动机 青少年 　　分类号 B844 　　1 问题提出 　　创造性的发展与培养是创造教育研究的基本内容。研究表明，创造性受个人变量与环境变量的共同影响。其中，作为个体变量的动机和作为环境变量的外部评价对于创造性的影响以及作用机制都得到了广泛的研究。评价是指个体在从事创造性活动之前是否对自己的产品有被评价的预期。有关的研究认为，对外界评价的预期会降低个人的创造性，而没有外界评价的个体倾向于表现出较高的创造性。 　　动机对个体创造性的影响比较复杂。普遍认为内部动机可以提高创造性，但是就外部动机对于创造性的影响则存在很大的分歧。认知取向的研究者认为，外部动机会降低个体的内部动机从而降低创造性，而行为取向的研究者认为，外部动机也可能提高个体的内部动机，进而提高创造性。在多种类型的动机中，成就动机是一种比较稳定的个性特征，是个人在社会生活中追求更高目标并力求获得成功的推动力。不同成就动机类型的个体在面对任务时会有不同的反应，这会进一步影响他们的能力和知识的发挥，使之表现出不同的成绩和创造性。目前关于动机与创造性关系的研究大多侧重探讨特定任务中的动机，而较少关注相对稳定的动机类型对创造性的影响。 　　而且，已有的研究多限于艺术和科学领域的创造性。实际上，根据创造活动的领域，创造性具有科学创造性、艺术创造性和社会创造性等多种表现形式。其中，社会创造性是社会活动和日常的社会交往中表现出来的创造性，是个体以新颖、独特、适当而有效的方式提出和解决社会问题的品质，是创造性在社会领域的独特表现。目前，国内外关于社会创造性的研究才刚刚起步，而且多为对儿童期或组织中的创造行为的研究。虽然有些研究探讨了影响儿童社会创造性的个体因素和环境因素，但这些研究主要限于青少年期之前，而且没有深入地揭示这些变量影响社会创造性的具体机制以及其交互作用。因而，有必要在已有研究基础上，深入考察童年期之后特别是青少年时期的社会创造性的影响因素及其作用机制。鉴于此，本研究拟从影响创造性的个人变量和环境变量出发，探讨成就动机类型这一相对稳定的个人变量与评价这一环境变量对社会创造性的影响及其交互作用，为青少年的创造教育提供某些理论依据。 　　在以往研究的基础上，本研究提出以下假设：评价和成就动机类型对社会创造性的各个维度（独创性、适当性、有效性、流畅性、变通性）具有显著的主效应，无评价条件下青少年的社会创造性高于有评价条件下的青少年，追求成功型青少年的社会创造性显著高于避免失败型的青少年，而且，评价与成就动机在社会创造性上具有显著的交互作用。 　　2 研究方法 　　2.1 被试 　　随机选取湖北省武汉市初二年级2个平行班（共100人）、高二年级2个平行班（共87人）为研究被试，其中，男生95人，女生92人，性别比例均衡。 　　2.2 实验设计 　　采用2（有外部评价与无外部评价）×2（追求成功型成就动机、避免失败型成就动机）组间实验设计，将两类成就动机类型的青少年分别随机分成两组，然后随机分配到有外部评价与元外部评价两种处理条件下，让他们对典型的社会性问题情境做出反应。 　　2.3 研究工具 　　2.3.1 青少年社会创造性故事情境问卷 　　对各年级中学生进行开放式访谈，在以往有关研究的基础上，确定青少年社会生活的基本内容和常见的社会性问题，形成与青少年社会生活各侧面相对应的社会问题情境，制定青少年社会性故事情境问卷，用于评价青少年的社会创造性。本问卷包括六种典型的社会问题情境，具体为时间管理、情绪控制、师生交往、异性交往、普通朋友交往、矛盾解决六个方面。由5位专业人员根据统一的标准对青少年社会创造性的独创性、适当性、有效性、流畅性、变通性进行评分。5位评分者的评分者一致性在独创性、适当性、有效性、变通性上均较高，Cronbachα系数分别为0.982、0.984、0.982、0.970，总问卷的Cronbachα系数为0.938。 　　2.3.2 成就动机量表 　　采用叶仁敏和Hegtvet修订的Gjesme和Nyard编制的成就动机量表（Achievement Motivation Scale，AMS）测量青少年的成就动机。该量表共30个题目，包括追求成功的动机与避免