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浅谈小学语文教学中“读写结合”的初探 　　【摘要】阅读是作文的基础，阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华；写作是对感知的实践，是知识的迁移，我们合理地利用这用实践与迁移，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。引导学生在教学中仿写、续写、补白、想象写、读后感、作批注等方法策略，提高学生的作文能力和语文素养。 　　【关键词】迁移 学生身心特点 习作障碍 策略 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读与写作是密不可分的整体，阅读是写作的基础，写作有助于提高阅读水平，要想提高学生的分析与创造能力，提升他们的作文水平，就必须引导学生认真观察周围生活，将阅读与写作充分结合起来。叶圣陶先生也道“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读是对文本的认识、理解、感悟、升华；写作是对感知的实践，是知识的迁移，我们合理地利用这用实践与迁移，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则，学生的作文能力才会逐渐提高，语文素养也会不断提高。 　　1. “读写结合”的必要性 　　1.1 学习迁移的规律。 　　学习迁移是一条古老的心理学定律，指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移）；如果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰）。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。我们在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。读到写的迁移是学生将语文的学习到实践的一个过程，同时也是学生语文素养提高最有效的途径，因此我们在语文教学中应适时适地适宜地进行“读——写”的迁移小练笔。 　　1.2 “读写结合”符合学生身心特点。 　　1.2.1 学生模仿性。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”根据儿童这一心理特点，我们在教学中阅读教学与作文紧密地结合起来，是完全必要的。儿童初习作文，必须提供适当的范文，使儿童从中学到丰富的语言和写作知识。因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。对他们来说，这比任何解释都来得清楚。因此，教师教学的课文入手，先在学生的头脑中形成一个框架式的“内部轮廓”，为他的构思提供了材料和模式，然后适时的布置学生仿写，学生的仿写其实就是学生对文本的再次认识，也是对文本的升华，更是自己自我创作的一提高过程。 　　1.2.2 习作心理障碍。现在很多学生都讨厌写作，都觉得找不到写作的素材，无法将口头的表达与文字的锤炼结合起来，更谈不上组织和选择素材的能力，无从下笔，经常拿着笔就发呆。为捎除这种初期习作的心理障碍，最有效的方法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。读写结合，边读边写，学用结合。通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，可使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。 　　1.3 “读写结合”是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。 　　新课标提出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。阅读是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。而写作与阅读是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学生打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。 　　2. “读写结合”的策略