对小学英语教学中形成性评价的探讨与尝试.pdfVIP

维普资讯 现 代 教 育 科 学 普教 研 究 M0DEllNEDUCA．r10NSC皿NCE 2004年第 6期 对小学英语教学中形成性评价的探讨与尝试 姜 焕 教学评价是教学过程中不可缺少的重要组成 试卷。至于学生是否爱学 ，为什么学不好关注的 部分 。教育部新一轮课程改革 向我们提出了 “立 不是很多。它的弊病就在于只重视知识汲取结果 足过程 ，促进发展”的新课程评价 。这不仅仅是 的评价 ，却忽视了对学生情感、文化意识及综合 评价体系的变革，更主要 的是评价理念、评价方 素质的评价 ，只重视评价学生的学习结果，却忽 法、评价手段 以及评价实施过程的转变。科学的 视学生在学习过程的个体发展与进步 。只重视了 评价体系就是根据课程标准的 目标和要求实施对 教师的权威性评价 ，却忽视 了学生的 自我评价与 教学全过程的结果的有效监控。评价活动与课堂 合作评价，只重视终结性评价的惟一性和客观性， 教学是不可分割的。教师在进行教学的同时，始 而忽视 了学生对答案的选择性、创造性和回答的 终伴随着评价活动。与传统的教学评价相比，新 多样性 。评价手段单一又近乎苛刻 。这就极大地 教改所倡导的形成性评价将效地促进学生的全面 扼杀了学生的创造性思维，限制 了学生的全面发 发展，从不同角度开发学生的潜能。 展。而新课程改革提出的形成性教学评价恰恰弥 补了以往小学英语教学评价 中的缺憾 。它不再只 一 、 由重评价结果向重评价过程转变 是检查学生的知识技能掌握的情况 ，而是更关注 提到 “评价”，我们头脑 中根深蒂固的印象就 学生掌握知识技能的全过程 ；更关注学生在学习 是测试。因为一直 以来 ，我们所采用的评价方式 过程中情感的表达、学习的策略、参与的意识和 就是通过期 中期末的笔试答卷来判定学生的学习 活动中的表现 ；更为关注学生的个体差异和整体 成绩，通过考分来给学生定位 。这就是我们多年 素质的考察 。只有这样的评价 ，才是全面的、宽 沿袭下来 的终结性评价 。随着课程功能的转变 ， 松的、 自主的、平等的、愉悦的，才能激励和鞭 评价和功能也发生着根本性的转变。只关注结果 策学生在学习过程 中不断地体验成功与进步，不 的终结性评价 ，是对过去结果的评价 ，而形成性 断地认识 自我，建立 自信，并分享幸福，品味快 评价是对过程的评价。实践证 明，只重结果忽视 乐。因此，才能收到良好的教学效果。 过程的评价，就不可能促使学生注重探究的过程， 二、由重教师的单一结果评价向重教师的全 就不可能促进学生的发展 。只有关注过程的评价 ， 方位激励评价转变 才能有效地帮助学生在学习过程中形成积极 的学 习态度、科学的探究精神 ，才能注重学生在学习 从某种意义上说 ：评价是创造适合儿童的教 过程中的情感体验 ，实现知识与技能，过程与方 育。在教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣， 法的全面发展。 是当前新课程改革 的核心。教育家斯多惠说 ：教 可以做一下比较 ，在小学英语教学中，传统 育的艺术不在于传授知识，而在于鼓励，唤醒， 的评