中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析.pdfVIP

沈阳农业大学学报（社会科学版），2008－11，10(6) ：679-682 Journal of Shenyang Agricultural University （Social Sciences Edition ），2008－11，10(6) ：679-682 中美研究型大学创新型人才培养途径的比较分析 胡 燕，李祖超 （中国地质大学 高教研究所, 武汉 430074） 摘要：中美两国研究型大学创新型人才培养的途径有所不同：美国研究型大学坚持教学与科研相结合，建立有利于创新型人才培养 的课程体系；课堂教学采用研讨班的方式，重视培养学生的动手能力和创新能力。而中国研究型大学通过建立能激发学生创造性的 课程体系，增强学生的综合素质来培养创新型人才；通过强化实践教学环节，提高学生观察、分析和解决问题的能力。借鉴美国研究 型大学创新型人才培养途径的成功经验，中国研究型大学创新型人才培养在本科教学中加强教学与科研的结合力度，建立有利于 创新型人才培养的课程体系，改革课堂教学方式，积极开展课外研究和社会实践活动，营造培养创新型人才的环境和氛围。 关键词： 研究型大学；创新型人才培养；教学模式；本科生；课程体系 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： G40- 059.3;G648 A 1008- 9713（2008）06- 0679- 04 高等学校的创新型人才培养途径是有利于创新型人才形成、创新思维与创新能力发展和提高的教育条件、 教育形式和方法等的综合。创新型人才培养的一般途径主要有制订培养方案、优化课程结构、改革课堂教学、 重视实践环节、营造创新氛围等。我国从20 世纪80 年代中期开始倡导培养创新型人才以来，各类高等学校，尤 其是研究型大学都在积极探索如何培养创新型人才，也取得了一些经验，但到目前为止还没有取得突破性的进 展，普遍形成有效的培养模式和体系。而培养创新型人才一直是美国高等教育的突出特点，特别是美国研究型 大学，不管是从创新型人才培养的理念还是效果来看都走在了世界的前列。因此，通过与美国研究型大学创新 型人才培养途径的比较分析，会更清晰地认识我国研究型大学在创新型人才培养上存在的不足，并可以从中借 鉴一些符合我国国情的成功经验。 一、美国研究型大学创新型人才培养途径 根据卡内基基金会2000 年版的分类标准，美国现有研究型大学261 所，这些研究型大学在培养创新型人 才方面，每个学校都有各自的特色，本文列举的途径都是美国研究型大学培养创新型人才普遍采用的途径。 （一）在教学模式上，坚持教学与科研相结合 在美国，科研已经不是研究生的专利，越来越多的本科生，甚至是低年级的本科生参与到科研中来。美国的 大学尤其是研究型大学都设有支持本科生参与研究的本科生研究机会方案(Undergraduate Research Opportunities Program)，并将其作为一种必要的人才培养制度，加州理工学院设有夏季大学生研究计划(SURF)、麻省理工学院 设有本科生研究机会方案（UROP）、哈佛大学设有FAP 计划和HCRP 计划、密西根大学设有本科生的科研推广 中心。另外，普林斯顿大学、斯坦福大学、加州伯克利大学等研究型大学也把本科生参与研究工作视为创新型人 才培养的重要教学环节。为了保证本科生科研的开展，美国研究型大学非常重视本科生科研的领导与组织管理 工作，一般都在学校一级设立本科生科研管理机构。如加州伯克利大学于1997 年成立了本科生研究办公室 (Office of Undergraduate Research)。并且，美国研究型大学都有多种本科生科研项目，科研的形式多种多样，有探 [1] 究性课程、顶点体验课程、实验室研究、独立学习、研讨、学期与学年论文、实习、社区服务、海外学习等 。 美国研究型大学教学与研究融为一体，重视学生在教学中主动参与，建立以本科生研究、探索为基础的教 学模式，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，既有助于培养学生创造性的思维、积极学习的态度以及合作 学习的精神，又有助于激发学生的求知欲和想象力，提高创新精神和实践能力。 收稿日期：2008-06-12 作者简介：胡 燕（1983-），女，中国地质大学